浅谈在小学数学教学中渗透爱国主义教育的策略

（江西省上饶市万年县湖云乡白马小学，江西 万年 335505）

引言：数学教学中有一个环节是“拓展创新”，教师可以通过这个环节引导学生运用所学知识与智慧面向未来拓展知识创新思考，发现新规律、寻求新策略、运用新方法、设计新方案、开发新产品、取得新进展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学教学中渗透爱国主义教育的策略研究有着鲜明现实意义。

一、融“中国元素”于“新课引入”

爱国主义教育的首要任务是让学生了解祖国，认知祖国，增强对祖国的认同，增强民族自尊心、自信心和自豪感。在数学教学中融入“中国元素”是增强学生爱国认知最直接的方式。能够融入数学教学的“中国元素”丰富多彩，比如中国国旗国徽国歌、中国版图、中国法制、中医药学、中国诗词、中国戏曲、民族歌曲，以及我国优美的自然风光和人文景观、代代相传的民间剪纸和传统工艺等。在数学教学中，教师可根据数学知识因人而异、因地制宜、因势利导融入“中国元素”，既增添了数学知识学习的趣味性，又潜移默化地使学生受到爱国主义教育，达到“人人都能获得良好的数学教育”，促进学生思想政治素质的提升。

数学中的几何图形、图形变换，以及大量的数量和位置关系都可以在“中国元素”中找到相应的教学资源。比如不少中国建筑、中国陶瓷、中国文字、中国绘画、中国书法，以及民间剪纸、传统工艺等图片都是轴对称图形，教师在引入“轴对称图形”的新课时可以呈现给学生观看，让学生通过图片就能感受到“中国真美"“中国真强“中国真好”。学生通过观察和直观想象即可感悟轴对称图形的内涵与外延，理解轴对称图形概念，发现轴对称图形的基本特征，归纳轴对称图形的性质。

二、融“中国贡献”于”新知学习”

在世界数学发展史上，中国数学家做出了大量杰出贡献。将世界数学发展史上的“中国贡献融入数学新知学习，不仅能让学生对所学数学知识产生亲近感，还能够激发学生的爱国热情，增进爱国情感。

美国数学史学家史密斯曾说:“中国人是建立早期数学科学的先驱者。”被营为“数学长河中的璀璨明珠的中国古代十大算经《周髀算经》《九章算术》《孙子算经》《五曹算经》《夏侯阳算经》《张丘建算经》《海鸟算经》《五经算术》《缀术》《缉古算经》，以及《墨经》《庄子》《永乐大典》中关于数学的论述，还有《数书九章》《测圆海镜》《益古衍段》《四元玉鉴》《算学启蒙》等著作，代表了当时世界上最先进的数学水平，记录了中国古代数学家对世界数学发展的重要贡献。这些著作内容包括圆周率的计算，勾股定理的发现，球体积公式的发现，数论计算，数列计算，解方程或方程组，提出负数的概念，运用十进位制记数，分数运算，求最小公倍数，开平方开立方运算，编制正切函数表，二阶幻方，七巧板，等等。当数学教师教学这些知识点时，把相应的数学史料融入其中，必然会激发学生的爱国情怀，增进学生的爱国情感。

三、联系比较，激发远大志向

在教学数学知识时，教师可以给学生拓展数学知识相关的数学家、形成和发展历程、卓越数学成就等方面的内容，一方面以此调动学生的探究兴趣与学习积极性，让学生超越知识本身感受知识的形成脉迹，同时还可以促使学生对标杰出的数学家，学习其优秀品质，树立远大理想，激发远大志向，激励学生为数学未来的发展迭变注入澎湃动能。

例如，还是以认识圆周率的发展历程来讲教师在为学生拓展魏晋时期的刘徽用割圆法求得π 的近似值为3.1416 的时候，可以让学生尝试如何利用割圆法来求圆周率的值。教师可以让学生统计和计算圆内接正多边形的边长与周长，并逐步增加正多边形的边数，测量其边长，计算周长。这时候，学生会慢慢发现和总结出正多边形的边数越多，其周长就越接近圆的周长。这时，教师再引出刘做计算圆周率的值时就使用了这种方法。学生有了自身的体验，再加上教师的说明，纷纷感叹古人求圆周率的值时的困难及他们身上执着探索、坚持不懈的精神令人感动和敬佩。教师再引导学生传承古人的优秀品质，向他们学习，在新时期做出新贡献，为我们的国家续写辉煌。

四、融“中国未来”于“拓展创新”

如可以开展“突破中国科技，让中国实力更强大"的主题活动。由于一些发达国家长期对科学技术实施封锁，我国的科技企业发展受到了限制，但是我国科学家和工程师运用自己的智慧突破各种封锁创造了无数伟大的成就。近期学生熟知的华为海思芯片和鸿蒙操作系统，都是为了突破国外技术封锁自主研发的成果。

另外，可以开展论证中国经验，让中国方案更科学”的主题活动。近些年来，中国有很多社会治理方案得到国际社会的广泛认可。数学教学可以引导学生基于本地实际进行调查研究，如:减税降费惠民政策实施后，老百姓获得了真正的实惠，本地区人民的生活发生了哪些改变?他们对当前国家政策是否满意?他们对国家政策制定与执行有没有新的建议?组织学生完成类似的调查可以促使学生关注国家政策，关心老百姓生活，论证中国社会治理经验，为中国方案的优化提出自己的建议。

结论：总之，数学教学各个环节皆可融入爱国主义教育，并且途径较多，资源丰富，大有可为。当学生把学校所学的数学知识都忘掉后还能记得数学课堂上接受的爱国主义教育，或者当他们掌握足够丰富的数学知识并运用于高精尖科研时还能记得数学课堂上接受的爱国主义教育，这样的数学教学才是完整的、有价值的。