学科素养下的高中文言文教学

（江西省萍乡市芦溪县芦溪中学，江西 芦溪 337200）

引言：高中语文课程中，文言文不仅是教学的重要内容，也是教学的难点。反观当下的高中语文课堂，古诗文教学中，教师照本宣科、学生囫囵吞枣的现象不在少数。如果仅仅为了应试，识记背诵、浅尝辄止即可，但若要从培养语文学科核心素养上说，这是远远不够的。而新课程早就对语文教学提出了要求：我们不仅要让学生传承古诗文这样的优秀文化，更要透过语言、文字训练学生的思维，提高学生审美情趣，开启学生的诗意人生。

一、激发学生的文言文学习兴趣

兴趣是最好的老师，文言文教学也不例外。教师在备课时，一方面，应积极熟悉高中生的兴趣点，努力将学生的兴趣点融入教学内容当中；另一方面，要结合高中语文教材内容，把多媒体教学技术与所教授的具体语文知识结合起来，以激发学生对语文课堂的参与性兴趣，使学生自觉自愿地学习文言文。例如，在教学《荆轲刺秦王》时，为使高中生深入理解本文的内容，了解文章中人物的性格与特点，为学生选取了电影《荆轲刺秦王》中的几个片段让他们进行观看，生动的画面、背景音乐和对白一下子就吸引了学生的注意力。接着，我顺势提出问题：燕国的刺客荆轲为什么要势单力薄地来秦国刺杀秦王？这场实力颇为悬殊的刺杀最后成功了吗？这时，学生已经对故事的结局充满了好奇心，迫不及待地开始本课的学习。

二、丰富文言文拓展阅读，启发学生的思维向纵深发展

课本上摘选的文言文只是中国经典文学的“沧海一粟”，更多优美的文言文等待学生课下自己去探索、赏析。另外，无论是平常的阶段测试，还是高考语文试卷，文言文阅读题从来都是摘自课外文段，从备考的角度讲，拓展学生的课外文言文阅读、做好文言阅读量的积累，也是必不可少的。例如，学习完《鸿门宴》一课时，鼓励学生在课下自主阅读《史记》，并根据学生的知识水平，推荐了其中的几十篇阅读文段。《史记》在我国文学史上的地位自不必多说，它是著名史学家司马迁的巨著，内容丰富，体例完整，也是高考卷中偏爱选择的阅读素材。通过阅读《史记》，不仅锻炼了学生的思维能力，而且此后的考试中再遇到类似文段，答题起来也更游刃有余。

三、借象悟情，鉴赏文言文的语言之美

文言文从古传承至今已有几千年的历史，它不仅文章句型规整考究，而且词义言简意赅，在文学领域可以说是美丽与智慧并存的一种表达形式。在文言教学中，和学生一起赏析文言文的语言美和内容美，提升学生的审美能力对于培养学生的核心素养百益而无一害。例如《滕王阁序》一文中，王勃用“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”来描绘滕王阁动静结合、远近相融的动人美景，又以“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，声断衡阳之浦”将自己的悲凉之情融于壮丽的景象之中。整齐的对偶、明快的笔力倏然间便构画了一幅浑然天成的九月秋景图。在学习的过程中，可引领学生发现其词句语言的飘逸超脱之美，体会作者选用“孤鹜”、“惊寒”这两个词语背后的丰富内涵，从而使学生在品鉴文言之美，提升文学鉴赏力的同时，能够懂得如何进行语言的构建。

四、文化理解，增强古诗文教学的文化探究

在高中语文新课标中直接提出了针对古诗文教学的明确要求：教师要带领学生学习我国古代优秀作品，深刻感悟其蕴含的民族精神，从而形成良好的传统文化底蕴。由此可见，古诗文教学内容涉及范围广泛，包含民族精神与智慧、文化价值与底蕴等有关人文的各种知识。教师在进行教学时，要做到“言”“文”并重，也就是说语言学习和文化理解同样重要。例如，在讲授李密的《陈情表》时，教师不仅要带领学生对文章进行细致梳理、积累文言词汇、掌握文章内容，还要让学生感受到古人的真情实性，将教学重难点定位于探究“忠”与“孝”的文化内涵上。文化探究要避免空洞说教，应紧密围绕文本，对有关资料进行拓展延伸，在学生可以深刻理解文本内容的前提下，鼓励其发散思维，勇于发表自身的独特见解。

结论：综上，基于核心素养下，开展高中文言文教学时，应拓展阅读实践，让学生在此过程中不断探索、体验与领悟，从而随着教师引导实现自我发展与升华。同时，教师应该严格遵循核心素养要求，以学生具体状况为依据，结合文言文内容，利用多样化教学方法，不断完善教学内涵，加强归纳与整合，深入探究新型实践理念与方法，提高课堂教学效率与质量，从整体上提升学生核心素养。