小学生古诗新唱的戏剧化教学的实践与研究

(江西省赣州市南康区逸夫小学，江西 赣州 341400)

戏剧化教学方法重在学生的参与和领悟，并在教师、学生、古诗相互作用下，创造出新的意义。文章立足小学语文，从戏剧化教学这一关键词汇出发，对文章主题进行深入阐述。

一、把握诗歌的戏剧矛盾，将平台文字化为形象化小品

这里采取了戏剧中的“讲故事”的方法。“讲古诗”指的是在文学故事中产生的个人建议和观点，并通过教师引导、小组交流和讨论亦或者角色扮演的形式将故事再现出来。《宿新市徐公店》是小学语文四年级的教学篇目，在以往的课堂教学中，教师都会从景物、对比等角度入手，引导学生产生合理的想象，理论分析依然占据着课堂的主导，但小学生生活经验浅、理解能力薄弱无法达到很好的教学课堂效果。于是我引导学生深入故事，从戏剧冲突入手提出问题：诗人在客居他乡，诗歌如何将休闲的心境和现实情况进行展现的？“客居他乡”与“休闲心境”是相矛盾的，“在家寒食看”和寓居他乡是冲突的…

于是产生了现实和作者心境的一段独白：便作在家寒食看，村歌社舞更风流。在这样的教学引导中，更加强调学生的情感体验，让学生在阅读《宿新市徐公店其一》、《宿新市徐公店其二》中，对文本实现了再次创作，从此难懂的诗词、意境就这样变成了大家熟知的场景，进而更加理解作者表达的闲适的心境以及对田园情怀的敏感。

二、善用静像剧面，展现诗歌情境，集中学生课堂注意力

镜像剧面指的是用定格戏剧展现古诗的故事和主题。小学语文教材的诸多古诗中都有定格画面，这些充满画面感、情感的画面和诗人自身的情感表达有着直接的联系。有时这些画面是特别选取的风景，比如月亮、松柏、梅花等；有的画面是特定的人物描写，比如“儿童急走追黄蝶”，基于画面的合理想象可以深化学生对古诗意境的理解，可以实现学生的做中学，进而有效提升小学语文古诗教学实效性。

《示儿》是一首单向情感表达的古诗，诗人的愿望有着悲痛之色彩。对于这首古诗的解读，可以有多个维度，但古诗构建的情境却非常单一。于是教师引导学生固定某个情节画面，并做好这一情节画面的舞台、灯光、服装、人物等设计，通过再现情境感受主人公临死之情的失望和希望的情绪。如下是学生静像剧面的文字稿件：

其一：国家动荡，诗人拖着摇曳不安的身体执笔写诗…

夜深人静 孤独 （灯光若隐若现），一位迟暮的老爷爷颤颤巍巍的下下了《示儿》，清晨阳光照射到书桌的纸笔上…

第二：舞台渐黑，儿子们拿着父亲的《示儿》，告慰父亲，并诉说自己的内心，音乐响起..

通过对古诗的解读，意境的揣摩，在同学们的合作中完成了特定的镜头描写，不单是诗歌学习，学生更是投入到了诗歌的情境之中，在这样的情境教学中，学生的想象力、创造力得到了无限的发挥。古诗教学的目的不在于学生掌握了多少鉴赏技巧，而在于透过诗歌感受其中传递的美好情感，感受中国古代的传统文化。在完成课堂讲学之后，教师可以和大家一起畅谈对诗歌的理解，在班级互动和交流中完成诗歌的学习。

三、发挥朗读作用，让学生在角色体验中感受古诗

朗读古诗并非我们所理解的听录音、抓准字词这么简单。朗读古诗应该成为学生走进诗人的一个重要途径。小学生的理解能力薄弱、生活经验尚浅，在古诗朗读中只闻其声忽视其情，此时教师就要发挥自身的引导作用。

教师入戏是开展戏剧教学的一个有效策略。教师的情感导入可以唤醒学生的热情，可以促进学生思维的发散。教师的诗歌朗读只需要融入情感即可，不要太多技巧。为此在小学古诗教学中，教师可以“故意”读错、读差，让学生挑毛病，并鼓舞他们勇敢尝试，在他们的挑战中对诗歌的理解上升了一个层次。比如在教学《示儿》这首古诗的时候，在学生的第一遍朗读中，教师可以提出：古诗的题材？学生可以很快说出“爱国诗”。然后教师示范，用一般的爱国之情朗读作品，开始有教师指出我的问题：老师我感觉你读的没有那么执着、深沉，教师顺势追问：从那里可以看出？通过学生的仔细阅读，明确我的不足。就这样在朗读质疑中，学生从一般理解到深入朗读再到体会诗歌传递的热烈、真挚爱国之情。在古代诗歌教学中，教师要做好引导者作用，通过提出问题引发学生的思考，并鼓舞学生自主解决，让他们成为学习的主人。

结束语

综上所述，教育戏剧是小学语文古诗教学中有待挖掘的一块土地，它虽然不是万能良药，但为我们的诗歌教学提供了全新的思路，以促进小学语文古诗教学的改变。戏剧化教学的重点不在于角色扮演和故事讲解，更在于通过这些手段调动起学生的学习热情，实现学生被动学习到主动学习的转变，进而成为课堂的主人，以积极主动的态度探索更多的内容。