如何实现科学特色课程与科学区活动的有机结合

（盘锦市实验幼儿园，辽宁 盘锦 124000）

一、幼儿园中的科学教育

（一）生活中的科学教育

幼儿一日生活离不开进餐、盥洗、午睡、散步等生活环节，教师可以把握这些环节中的科学教育。比如，进餐的时候，让幼儿对食物的食材进行观察和了解；盥洗的时候，观察流动的水和神奇的泡泡；散步的时候，让幼儿对光与影、声音和距离等进行观察比较等。

（二）课程游戏中的科学教育

《幼儿园教育指导纲要（试行)》中指出“游戏是幼儿园的基本活动”，强调了游戏对幼儿发展的价值。教师应在课程中加入更多趣味性很强的科学游戏。此外，幼儿园中的其他游戏同样蕴含丰富的科学知识，也是对幼儿进行科学教育的很好契机。例如，小朋友在户外经常玩的“踩尾巴”游戏就与光和影子有关，“丢手绢”游戏就与运动方向和速度有关等等。

（三）区角活动中的科学教育

区角中的科学教育，包括科学区、自然角中的科学教育。区角为幼儿提供了一个更加宽松、自由、自主的活动空间，每个幼儿可以根据自己的需要、兴趣和发展水平，按照自己的学习方式和进程，自主选择材料和活动内容，自主选择合作伙伴，主动进行实验操作和科学探索。区角内丰富多样的材料能够满足幼儿个性化的学习需要，让他们体验到更多的快乐、成功和自信。

二、科学特色课程对幼儿的教育意义

幼儿园里的特色课程既要满足幼儿的兴趣需要，又要考虑幼儿的接受能力，还要满足幼儿的好奇心和探究欲。

例如，教师在小班上《神奇的泡泡》、《亮晶晶的盐和糖》的课程，在《神奇的泡泡》一课中通过带幼儿观察不同形状的泡泡工具吹出的泡泡，让幼儿直观地了解到无论用什么形状的工具吹泡泡，泡泡都是圆形的。在《亮晶晶的盐和糖》一课中，幼儿能观察到盐和糖相似的外观、品尝到盐和糖不同的味道，并观察它们在水中的溶解现象。

例如，在给中班幼儿上《以味辨物》一课时，通过将特殊气味的食物（柠檬、香菜、黄瓜、醋）放进纸杯，让幼儿用鼻子来闻气味辨别食物，在分辨气味的同时也发展了认知能力，了解到不同的食物有着不同气味，同时也知道鼻子很重要，要爱护鼻子。

例如，带大班幼儿一起研究《淀粉遇碘》的科学实验，通过观察米汤画喷上碘液显色的现象，让幼儿知道淀粉与碘会发生变色，再用碘伏带幼儿一起寻找生活中含淀粉的食物，可以提供马铃薯、西红柿、胡萝卜、馒头等材料，引导幼儿通过实验验证自己的猜想。

三、科学特色课程与科学区的有机结合

（一）与特色课相结合的科学区的设置

幼儿园的教学活动丰富多样，教师园特色课程也是丰富多彩，科学特色课程只是众多特色课程中的一门，能保证每个年龄段幼儿每月一或两节，却不能完全满足幼儿的探索需要，将科学特色课程与科学区游戏有机结合，给幼儿更多的探索空间，获得更丰富的科学经验。

在科学区的设置上，应以科学特色课程延伸为主，在原有特色课程的活动的基础上，在科学区投放适宜的材料。小班应该更贴近幼儿生活，更具有游戏性；中、大班科学区的创建应该突出活动的可操作性、趣味性和游戏性。

（二）与科学特色课程相结合的科学区材料投放

材料是科学区创设的关键，材料的多少、质量的高低、材料之间的结构关系等。对科学区材料的一般要求：安全，可操作性强，富有变化，经济、实用，多选用自然材料和废旧物品。科学区的材料有些必须要购买，如放大镜、磁铁等。

与科学特色课程相结合的科学区的材料，最好是按特色课程的主题循序渐进地呈现。成品材料：泡泡液、泡泡容器、磁铁、放大镜、昆虫观察镜、昆虫标本。收集材料：钥匙、勺子、塑料积木、木棍、纸杯、、蔬菜、水果。工具材料：毛绒管刷、托盘、剪刀等等。此外要让呈现的材料整齐、有序，既能体现明确的目标指向，又能引发幼儿探索的兴趣。

例如，当教师把泡泡液、泡泡容器、和各种形状的泡泡工具放在一个小筐子里而不再掺杂其他物品时，幼儿无须教师要求就会探索怎样玩吹泡泡，这就是材料物化了探索活动的目标。可是，如果在筐子里再放上放大镜、磁铁等材料，就会让幼儿失去探索的目标，不知道该做什么。

（三）与科学特色课程相结合的区域活动

例如，小班《神奇的泡泡》课程之后，在科学区，教师投放不同的洗涤液，如洗手液、洗洁精等，在教师的帮助下，幼儿探索自制泡泡液。同时将自制的泡泡工具投放到科学区，供幼儿继续探索，可以投放不同材质，看看不同的材质对泡泡的形状是否会有影响。

例如，中班《以味辨物》的课程结束后，幼儿对食物的味道会产生兴趣，教师可以投放更多不同气味的物品：香菜和芹菜、橘子和橙子、牛奶和酸奶、陈醋和白醋、香包和香水，教师将这些材料对应投放为5 组，供幼儿对比观察他们的不同的气味及特点。

例如，大班《淀粉遇碘》的科学实验之后，教师可以投放碘伏、马铃薯、玉米、莲藕、大米等，供幼儿继续探索研究不同食物的淀粉含量是否相同，同时提供合适的表格，引导幼儿通过符号、图画等方式记录自己的发现。

四、结语

“每一个儿童都是科学家”，通过将科学特色课程与幼儿园区域活动有机结合在一起，为幼儿提供充足的活动材料和自由的空间进行科学探索，更大限度地满足了幼儿的好奇心和求知欲，让幼儿充分体验实验操作和科学探索的过程。