初中数学学困生的转化策略

（云南省宣威市第一中学，云南 宣威 655400）

一、优化教学教法观念

初中数学学科较为抽象，学生理解起来比较困难。教师若想发挥教学的有效性，帮助学困生掌握数学知识，需要改善低效的教学方法，扭转教学观念，更加注重数学知识的发展过程，让学生意识到何为数学，数学知识又从哪里来。只有了解了数学的本质，才能更加轻松地掌握数学课程内容。例如，在学习负数的时候，负数的概念可能会冲击学生的生活具象认知，在生活中，很少有东西是用负数来表达的。但是要引导学生思考，数学的数字类型本身就是一种相对的概念。我们将水结冰的临界温度设定为0 度，这个0 度就作为一个标尺，来衡量零上与零下的温度程度。在这个方面，就可以把数学看作是一个逻辑模型工具，有了这个工具，我们可以将生活中的事物都用数量关系来表明，精细到一个准确的数字上，以便我们更加精准地描述生活，研究万物。通过这样的讲解，学生便会更加理解数学的本质，从而逐渐建立逻辑思维、抽象思维，构建学习数学的思维基础，学习数学便会更加轻松，有效减少学困现象的发生。

二、关注学生心理状态

初中生处在青春发育期，心理状态比较敏感，很容易受到家长或教师的期待而产生心理压力，在一定压力之下，无法得到满意的学习成绩，则会产生自卑、自暴自弃、叛逆等不良心理。因此，要转化学困生，更要关注他们的心理状态。良好的心理状态不仅有助于学生的成长发育，对于学习的促进性也是非常明显的。教师应该多给予学困生鼓励，与他们积极谈心。要了解学困生学习困难的原因，是自身的学习方法问题、学习习惯问题、自制力问题，还是教师的教法问题、课程设置问题……这些原因教师需要了解到，并且本着尊重学生个体差异的意识来帮助他们处理这些困惑，找到学习的方向，唤醒学习的动力，从心底构建出强大的防线与动力，来鼓足力气争取学习的进步。

三、增强学生信心信念

学困生很容易产生自暴自弃、破罐子破摔的心理，要从本质上解决这个问题，还是需要通过教学上的关注，帮助他们构建学习的自信心。首先，在课堂上，我们应该增加与学困生的互动，让他们真正投入到课堂教学当中。其次，可以应用小组探究、自主探究等学习方式，让学生们根据教师布置的任务自发地进行探索，锻炼学生的思考能力。在思考能力的带动之下，教师可以强化对学困生的课程个性化指导，辅助他们探索，通过整个实践过程，让学困生意识到思考的重要性，也意识到自己是完全可以独立地完成数学任务的。从这种成果的经验里，寻找到学习数学的自信心。从而改善对数学的态度，找对方法，提高自己的数学成绩。

四、掌握正确学习方法

学习方法对于学困生而言是至关重要的。就是因为学习方法掌握不正确，所以才产生了学困现象。例如，数学本身就是一门综合性的科目，各知识点之间具备较强的关联性。可是很多学困生却因为某一环节掌握不清楚，导致后面环节越来越跟不上，产生脱节问题。遇到综合运用的题目时，则无法精准把握所考验的内容，从而导致成绩越来越差。正确的学习方法，不仅能有效避免知识漏洞的产生，也能让数学的学习更加轻松。例如，上文所述，要让学生了解数学的本质，不仅要知道概念、熟记概念，也要知道概念的推导过程，这样在应用概念的时候，思路则会非常清晰，解题也会非常顺畅。其次，在解答数学题目的时候，也要掌握正确的方法，例如，要审清题意，找到关键条件，包括已知条件、未知条件，找到数量关系，然后再将数量关系与已知条件结合去推导未知条件。解答数学题首先要思路清晰，只有让学生掌握捋顺思路的方法，才能更轻松地解答。

五、信息技术个性辅导

还有一些学困生由于理解知识、掌握知识比价缓慢，很容易跟不上课堂的讲解，课后如果不及时补充，则易产生学困现象。为了解决这个问题，我们可以借助信息技术，采用微课等方式，来实现个性化的辅导。教师可以针对课程重难点，制作微课，让学生在课后针对课堂上没听明白的内容有选择性地观看。这种方式，能够有效弥补课上教学的不足，帮助学生查漏补缺。

六、加强家校沟通协作

学困生要转化，仅仅依靠教师的监督力是远远不够的，课堂时长毕竟有限，要补足短板还是要靠学困生在课后努力。教师为学生提供技术、方法、内容上的指导，具体探究和知识构建的过程还需要靠学生自己。因此，需要有效的家校合作来督促学困生，一方面强化课后时间的利用，一方面也给予学困生全方面的关心与鼓励，形成良好的家校转化环境。

七、结束语

综上所述，数学学困生的转化一方面要从数学的本质入手分析，另一方面也要从教师的教法、学生的学法、教师的态度、学生的心理几个方面进行综合分析，找到适应的对策，实现学困生转化工作事半功倍的效果。