小学数学教学中明辨性思维的培养途径

（广西壮族自治县桂林市阳朔县兴坪镇中心小学，广西 桂林 541900）

一、悦心、创境：筑起明辨性思维之“桥”

学生在心理上感到“自由”和“安全”是开展明辨性思维的前提。教师在教学中既要营造舒适的“心理场”，又要营造丰富的“情境场”，引导学生开展个性化的学习，为学生乐于动脑、勤于思考、积极探究“筑桥”。

（一）悦造“心理场”

教师在上课时，应该微笑着面对全体学生，在学生回答问题时，可以用赞许的目光、赏识的表情看着学生，耐心倾听，不轻易打断学生。当学生到黑板前板演或回答问题后，可以说一句：谢谢你。课堂上经常有欢声笑语和掌声，在这样的环境中，学生无比自豪和幸福，身心放松，思维活跃，能全身心地投入到学习中，自由大胆地参与讨论、辩驳等活动。

（二）创设“情境场”

数学情境是沟通生活世界与数学世界的桥梁，是明辨性思维得以顺利开展的重要载体。教师应积极构建在相对真实的数学教学情境中学习的认知路径，激发兴趣，丰富感知，引发想象，启迪探究。

在教学“分数的初步认识（二）”时，可以这样创设情境：猴妈妈把一个桃子平均分给它的两个猴宝宝，每只猴宝宝分到这个桃子的几分之几？猴妈妈看猴宝宝很快吃完了，又端来一盘桃子（6 个），每只猴宝宝又可以吃到几分之几呢？请学生用圆片代替桃子分一分。假如这盘桃子是4 个、8 个呢？再请学生试着用圆片分一分。三次分桃子的过程并思考：三盘桃子的个数都不一样，表示其中1 份的个数也不一样，为什么都可以用[12]来表示呢？

认识一个物体的[12]是三年级上学期学习的内容，下学期继续学习分数的初步认识时，很多学生印象已经模糊，应该进行复习。这个情境的创设，妙在把学生认识一个物体的[12]和认识许多物体组成的一个整体的[12]有机地融合在了一起，把学生带进了有吸引力的情境场域。情境串的有效设计能够激发学生浓厚的探究兴趣，尤其在低年级，这种设计显得尤为重要，同时也给一线教师的正确使用带来了挑战。

理想的课堂应该是师生平等、彼此尊重、相互信任的，应该是学生生活甚至生命中的重要组成部分。教师应成为学生的良师，更应成为学生的益友，应该让每一堂课都成为与学生心灵对话的舞台，要重视“情境场”的创设，让“情境场”成为学生的“探究场”，吸引学生主动学习。

二、自信、好奇：铺就明辨性思维之“路”

明辨性思维也是一种内隐的思维品质。教学中，教师应该帮助学生树立自信心，激发好奇心，为明辨性思维的培养“铺路”。

（一）自信为明辨提供了可能

当学生在学习上遇到困难和挫折时，教师应鼓励和鞭策。当发现学生身上闪光点时，应及时地给予表扬，增强学生的自信心，让学生树立“我行，我一定行”的信念。在课堂上，当学生回答问题磕磕巴巴、吞吞吐吐时，教师可以说：“别急，老师相信你一定会有精彩的回答”；当学生站起来，却不知说些什么时，教师可以说：“再认真地想一想，老师等着你，好吗？”学生回答完问题，不管对错，都应该让学生体面地、不带着遗憾地坐下。

（二）好奇为明辨提供了动力

好奇是知识的萌芽，是学生开展探究活动的原动力。好奇心强的学生在学习上往往精力充沛，对周围的事物有着浓厚的兴趣，遇到问题喜欢刨根问底，在他们的脑海中充满了想象。

在教学“3 的倍数特征”时，课始，我说：“老师有一个‘听音辨数’的特异功能，只要听到你们在计数器上拨珠子的声音就知道拨出来的数是不是3 的倍数。”而后，请一名学生当操作员，到讲台前拨数，让台下的学生用计算器验证。我的准确判断，迎来学生的阵阵喝彩。

“听音辨数”极大地激发了学生的好奇心，学生急于想知道我的这个本领是怎样练成的，自然也就带着浓厚的兴趣投入到了新课的学习之中。随着探究的逐步深入，学生豁然开朗，原来我这个特异本领，就是应用了3 的倍数特征，他们发现数学结论的自豪感也油然而生。

“好学生是夸出来的。”教师应以宽广博大的胸怀赏识学生，对学生进行积极地心理暗示。教师应该是学生学习遇到困难时的有力支持者，学生学习行为的促进者。作为教师，在教学中应不断创造条件，让学生产生好奇心，应引导学生多观察和留意身边的事物，呵护奇思妙想，允许异想天开，引燃求知热情。

三、质疑、反思：翻越明辨性思维之“山”

明辨性思维能力是学生必备的基本思维能力之一。教师在日常教学中应有效渗透明辨性思维，用开放的、明辨的视野审视自身的教学，让学生通过质疑和反思，成功翻越明辨性思维之“山”。

（一）从质疑中学会明辨思维

质疑作为一种能力和素养，孕育着创新，是思维的开端。主动质疑则是学生拥有明辨性思维的开端。质疑精神和质疑能力是人们应有的素养，教师在教学中应该高度关注。

在探究“3 的倍数特征”时，有学生提问：“为什么2 和5 的倍数特征看个位，3的倍数特征要看各个数位上的数字之和呢？”面对这样的质疑，我适时地提出了表扬，并请学生分小棒研究132，看看有什么发现。学生发现：100 根小棒，3 个一份来分，能分掉3 的最大倍数99 根，还剩1 个，30 根小棒可以看成3 捆，3 个一份来分，每捆能分掉3 的最大倍数9 根，剩1 个，3 捆剩3 个。这样，各部分剩下的根数正好是各个数位上的数，把剩下的小棒合起来继续分，恰好可以分完。我再请学生列举其他的数，用小棒分一分，学生发现每次分完剩下的小棒根数正好是各部分剩下的数。学生终于明白，原来各个数位上的数加起来，就是把每次分剩下的数加起来继续分，如果加起来的数是3 的倍数，原来的数一定是3 的倍数。