百万扩招背景下高职教师素质提升及角色转型途径的研究

（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132000）

继2019 年总理在《政府工作报告》中提出高职院校大规模扩招100 万人后，2020年5 月22 日，李克强总理在政府工作报告中就加大宏观政策实施力度，着力稳企业保就业方面进一步提出：千方百计稳定和扩大就业。今年高校毕业生874 万，要促进市场化社会化就业，高校和属地政府都要提供不断线的就业服务，扩大基层服务项目招聘。资助以训稳岗拓岗，加强面向市场的技能培训，鼓励以工代训，共建共享生产性实训基地，今明两年职业技能培训3500 万人次以上，高职院校扩招200 万人，使更多劳动者长技能、好就业。陆续教育部等部门也出台了《高职扩招专项工作实施方案》和《教育部办公厅关于做好扩招后高职教育教学管理工作的指导意见》等文件，由此可见国家对高职院校发展及人才培养的重视。然而，扩招大环境下却对高职院校的自身“硬件”配备提出了更高的要求，如高职院校如何提高教师综合能力以适应更大强度的教学新要求；如何在不同需求条件下进行角色转型等。因此研究百万扩招背景下高职教师素质提升及角色转型途径具有重要的意义。

一、教师综合素质提升

高职教师以讲授理论知识为主，实践教学为辅。然而随着高职扩招下对人才培养的新要求，必须引入更全方位的教学模式才能复合人才定位。教师需在次过程中要不断的对教学模式进行优化创新，对现有理论知识进行梳理拔高，同时不断加大与实践环节的联系；因此对教师自身素质的全面提升便显得尤为重要。综合素质的提升通过以下几个方面体现：

（一）思想政治素质的提升

思想政治素质是高职教师所必备的，是开展教育工作的前提。目前教师队伍的思想政治觉悟不尽相同，对于群众身份而言，并未受到长期的思想政治学习，对于部分党员而言，也存在思想政治观念不先进的情况。而上述问题都可能会削弱高职学生的政治觉悟，也会一定程度偏离了人才培养的初衷。要培养爱党该国爱家的好人才，需要从教师自身政治觉悟抓起。对于党员教师需要不断完善自身政治觉悟，积极发扬党员同志的模范带头作用，通过自我约束树立典型并加大鼓励政策，真正让党员因党员的身份而自豪；对群众及其他身份的教师进行定期的爱国爱党教育，树立并稳固自身正面的价值观；最终对学生传播正能量，引导学生树立正确的人生观。

（二）能力素质的提升

教师的能力素质提升是保证人才培养质量的关键。目前高职教师面临的困难是队伍弱、任务量大、生源杂、教学难。在短期内解决上述问题的一种有效办法便是迅速提升教师的教学能力，知识背景，迅速有效地提高师资队伍的业务能力。将教师队伍的“机器”高速运转，提高个人的工作效率，已解决任务量大的难题。因此，需要定期地对专任教师进行能力培训，扩大教师进修渠道，支持教师在职进修等，以此迅速提升专任教师的理论基础与技术深度。对于非专任教师需进行定向的技能培训，以解决工作中面临的短板。只有自身素质过硬，才能在压力逐渐增大的教学活动中持续性的发挥作用。

（三）心理及体能素质的提升

心理及体能往往是被高职教师忽略的一个环节，但确实保证正常的教学秩序不可缺少的一环。扩招的背景下，势必会加大校内员工的身心负荷。而突然增加的压力有可能会导致员工疲于应对，从而产生消极心理，因此高职教师心理及体能素质的提升是有必要的。心理素质的提升可以通过定期聘请心理学专家对校内职工进行疏导和心理学知识的教学，使员工的抗压能力增强。建立对不同工作境遇下的心理应对预案，如对思想出现偏颇的同学如何去有效的引导；如何解决自身面对教学或科研中产生的负面心理等问题。另外体能素质的提升是必备的，可以定期开展竞技类的体育活动，提供训练环节，弘扬体育文化，让更多的员工加入运动中来，通过运动的方式去除身心疲惫。

二、角色转型途径

教师角色即教师与其社会地位、身份相联系的被期望行为，具体分为两个方面：首先是教师的实际角色。如专任教师主要讲授技能与知识；又如指导员主要指导学生的日常思想行为，帮助学生解决学习生活上的困惑。于社会而言教师扮演促进社会发展的角色。二是教师的期望角色。如“他人对自己的期望”、“自己对自己的期望”及“自己对他人的期望”等方面。目前我国高职院校教师角色现状是在教学中依然没有摆脱以教师为中心的传统教育观。教师自身的转型意识淡薄，没有危机感，网上等其他途径的资源利用率差。在讲授内容上，没有摆脱课程实施者、课程消费者和课程标准维持者的基本角色，引入知识革新性较差，仅为了促进传统的课程顺利实施。在课上交流，教学方法与中学教学区别不大，师生交流匮乏，师生之间并不了解。因此需要对教师角色的转型提出了必要要求。可通过以下几种途径进行教师角色的转型。

（一）树立合理的高职教育观

教育观是关于教育现象和问题的基本观念体系。其中包含知识观和学生观。需要对学生要学什么以投入社会为前提进行教学引导与教学观念改革，同时对培养什么样的学生，如何培育学生进行正确的认识。对于教师而言，知识的最佳来源途径为出版的书本，通过对教学大纲和书本知识的一一对应，进行教学内容的编写。但此时需要及时建立合理的高职教育观，调动教师的主观能动性；使教师人请知识结构对学生日后实践活动中的重要性和合理性，书本知识往往本身落后于实际工作，需要不断补充网络上的新内容，同时通过学生毕业后的反馈内容不断完善教学内容。建立立体式的教育观促进教师能力的提升，促进教学效果的提升，从而最终培育合格的新时代高职人才。

另外树立合理的学生观是教师角色转型的另一影响因素。学生观是关于学生本质属性和特征的基本观念体系。传统高职教育认为学生的本质是劳动者，目的是培养高级技术型人才，但忽略了学生的个性发展和创造性。然而在现阶段知识垄断的崩溃使得高职院校学生可以拥有更多的可能，学生的价值会更加多元化。新形势下高职教师需要将学生视为更进步的社会人来对待，学生需要进行全范围的培养，而非单一的技术工人，学生的潜力开发占有重要的地位。需建立健全的学生观，明确学生不仅具备扎实的专业技术技能；更应具有持续学习的能力和良好的社交能力和自适应能力；具有优秀的道德情操。

（二）提高教师专业化水平促进转型

教师的专业化提升是促进转型的关键。教师掌握一些基本的网络技能是不够的，还应该掌握一些专业技能，并将这些技能运用到教学和教研上；并且教师还应该要能够熟练运用信息技术来处理实际问题。促进专业化水平所遵循的原则应具备前瞻性，可推广性及实践性。可以指定提升高职教师专业化素养的政策，结合不同教师的不同需求及工作特点制定个性化政策，特别是中青年骨干教师，需要加大投入力度，保证教学专业化的有效实施。另外，可推进专项课题，提供专项经费，以此助推专业化环节的进一步长期有效实施。使教师将角色转型的任务视为常态，从而不断提高自身的专业化水平。

另外，需要进一步引导“双师型”教师队伍建设。这一点对职业院校的教师角色的定位十分重要。高职院校的学生需要过硬的实践能力以更快的速度进入工作，同时具备相应的基础知识以解决实践中出现的问题。单一化的教育角色往往会使学生很难将知识与实践环节融会贯通，而问题往往是教师角色单一脱节所导致。因此积极培育具备实践经验的理论教师是角色转型的有效途径。较大比例的专任教师来源于学校的毕业生。因此可以通过分批次的派遣专任教师去生产实践单位进行技能学习，将书本知识与实操有效结合，打破固有藩篱，解决教师自身“被迫不懂装懂”、问题阐述不切实际等问题。只有通过自身摸索，才能将知识立体化的展现给学生。另外需要对校内技工岗位进行知识体系的再教育。技工教师往往面临茶壶煮饺子的问题，实操没问题但却很难讲出理论根据，通过定期的与专任理论教师有针对性的理论学习与互动，进行知识体系的补充，从而两方面促进双师型人才的培育，提高教师角色转型范围。

三、结语

百万扩招的要求意味着国家对职业人才的重要需求，更意味着高职院校的教学重任进一步加大。需要不断地提高教师的思想政治素质、能力素质以及心理素质才能复合新形势下对高职教师的实际需求。同时通过树立正确的教育观，扩充立体式的知识体系建设以及双师队伍的建设来促进教师角色的转变，以解决百万扩招后面临的学生教育问题。