语文阅读教学的几点尝试

王振波

（廊坊市第三中学，河北 廊坊 065000）

由教育部制订的《语文课程标准》（2011版）中谈到课程基本理念时，强调第一点就是要全面提高学生语文素养。“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正常运用祖国语言文字。

传统语文阅读教学中，往往以教师的分析代替学生的阅读完成，以模式化的解读来代替学生的体验和思考，长此以往，学生逐渐丧失了独立思考的能力和语文学习的兴趣。面对这一问题，笔者经过多年实践、摸索，总结出几种新颖活泼而又行之有效的几种阅读教学方法。

一、提倡个性化阅读

阅读教学的实质是学生、教师、文本之间的一个对话过程，尤其是学生和文本之间，应该是思想的碰撞与心灵的交流，是主体与主体之间的关系。

（一）应重视学生在阅读过程中的主体地位

语文课堂上最重要的一个环节，就是给学生充裕的时间，充分的自由，大声朗读课文，让学生与文本之间亲密接触，让学生在阅读中感知形象，体验情感，品味语言，获得审美愉悦。

（二）应重视学生的独特感受和体验

在充分的接触文本后，就要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，鼓励他们有创意的理解、分析与表达。对于任何问题，不要去刻意追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”越是“突发奇想”，越是有想象力，越是能反映出语文课的张力与活力。

（三）教师应为学生营造良好的课堂氛围

一般来说，教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平均高于学生，他可以起导向作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位。所以，教师应鼓励学生与文本之间，学生与学生之间的畅所欲言，进行轻松、和谐、愉悦地对话，在语言表达中，在情感交流中，在思想碰撞中，全方位提升学生的语文素养，收获很好的认知体验。

二、进行多角度阅读

任何一篇入选语文课本的文章，都是历经时间检验的精品，可供学生学习的地方不只一处。尤其是涉及人物众多的记叙文，从不同的角度思考，对不同的人物分析，会带给学生全方位的心理冲击和多种人生启迪。

作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，主题非常简单明确。就是通过小亨特跟伙伴攀登悬崖，由于害怕上不去下不来，但最终在父亲的鼓励下得以脱险的故事，说明了一个将困难分解，困难就能迎刃而解的道理。但如果我们反复品读，带领学生对各色人物展开分析，还可以读出更多东西，带给学生更多的人生收益。比如主人公亨特的经历，启示学生遇到困难不要逃避，勇敢面对，大胆尝试，总会找到克服困难的办法。父亲面临困难是的一系列做法，启示学生遇事要沉着冷静，临危不乱，积极寻找应对的办法。杰里作为小亨特最好的朋友，关键时搬来了救兵——亨特的父亲，启示孩子们朋友对于我们的重要意义。反观其他孩子的漠然置之，一哄而散，教育学生要反面借鉴，不能对落难之人袖手旁观，应伸出热情友善之手，扶人于危难之间。

三、多做比较式阅读

比较阅读具有开放性、多元化和深刻性等显著特点，他能突破文本的局限性，突破传统的单一的教学思维，能使学生加深对文本的了解，巩固对知识的掌握。

首先，可多做文本内比较阅读。以《藤野先生》一课为例，年轻的鲁迅来到日本仙台医专留学，准备用医学救国，作为这里唯一的一名中国留学生，鲁迅得到了不同日本人对他的不同待遇。仙台医专的工作人员对他极为友好，而日本青年学生却对他充满了歧视和不屑，为什么呢？原来仙台医专的工作人员是因为“物以稀为贵”，写出了作者作为弱国子民的自卑与心酸，正面衬托藤野先生正直、热诚、没有狭隘的民族偏见的高贵品质。而日本“爱国”青年的做法则是为了反面衬托藤野先生人格的高尚。三者一对比，藤野先生的高大形象和作者心中浓浓的爱国之情在学生心里越发清晰了。

其次，可多做跨文本比较阅读。《三峡》和《与朱元思书》两篇文章都是写景抒情的文言文。两篇文章有许多相同点，也有不少不同点。从内容上来说，两文都写山水，都抒发了作者对祖国山河的热爱，而《与朱元思书》还流露出作者避世退隐、享受美景的高洁志趣。

四、尝试批判性阅读

批判性阅读是指对文本内容和形式的反驳与修正，主要目标是要求学生“养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。”这是和文本和作者的深度对话，更是高层次的阅读。孟子曰：“尽信书不如无书。”清之学者陈宪章也说“学则有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在学生们怀疑的目光和审视下，阅读教学无疑会更有趣味，更有品味。

譬如在教授《藤野先生》一课时，可引导学生思考，在当时的情况下，只有文艺能救中国吗？《回忆我的母亲》一课，语言朴素自然，能否用唯美诗化的语言来叙事吗? 《背影》一课结尾处说：‘‘但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”同在国内，当时交通已是发达，两年不见，符合情理吗？如果真的特别思念父亲，是否可以冲破一切阻碍去见他一面？师生共同研讨。不在于是否有标准答案，重在享受发现问题，分析问题，解决问题这一过程。

苏霍姆林斯基曾经这样说过：“让学生变得聪明的办法，不是课外补习，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见培养学生阅读习惯的重要性，教给学生阅读方法的重要性。当学生在我们教师的引导下，爱阅读，会阅读，在阅读中陶冶了性情，培养了品格，提升了能力，享受了快乐时，我们的语文阅读教学就是成功的。