以人为本教学理念在初中物理教学中的应用探究

张希铭

（荣县旭阳镇富北学校，四川 自贡 643100）

二十一世纪以来，面对着新的政治、经济形势；面对着新的人才培养大环境，我们在学校教育方面也不断的随着时代的变化、国家发展的需求而进行教学的革新。经过多年的教学改革和创新方面的探索，素质教育教学体制登上历史舞台，对人才的培养、学校学科教育教学互动的开展给出了新的定义。一方面，对于人才的培养我国自古以来围绕着“教书育人”这几个字将教育定位在传输知识和培养人的能力这两个方面，而在长久的教育发展进程中由于时代的不同，人才需求方面以及国家建设轻重缓急的不同而呈现出细节方面的差异。就以离当前教学改革最近所实行的应试教育体制来说，一定程度上是适应了上世纪改革开放以来，人才需求急剧短缺的教育状态，学校教育更加强调理论和专业上的单一性，进而逐步发展为以“以成绩论成败”的教学形态。而这种形态在后期很大程度上导致学生思维单一性和“实践”能力的缺失，所以新时期的教学改革就围绕纠正这一点所展开。而另一方面，对于学校学科教育来说，挖掘学生潜力，培养学生的学科专业素养始终是不同时期学科教学的重点，而在不同的教学理念引导下，实际的教学实践却大不相同。例如应试教育阶段基本围绕考试展开，考什么教什么，而当前所实施的素质教育则是以学生需求为核心，学生未来发展需要什么，教什么。总之，新的教学形式，催生新的教学理念，进而引发循序渐进的教学改革。

以人为本的教学理念是新时期学校教育中一种“统领全局”的教学理念，其奠定了学校教育的核心和目标。即学校教育要以学生为主体，围绕学生的需求、学生发展制定教学目标、组织教学内容、创新教学模式，从而在不同阶段的教学过程中结合不同学科特性，培养学生的学科学习潜力，塑造学生的学科思维和学习能力。本文中我选择探究的是初中物理学科的教学实践探究。物理是初中阶段学生刚开始接触的一门学科，是一门专业性很强，未来各行业领域内应用广泛的学科。而从教师教学的角度来分析，对于专业性强的学科，更是要从最基础的阶段入手帮助学生打好地基，培养学生的学科思维和学习能力，进而为未来学生进入专业领域的研究和实践做好“开场白。”所以，以下我将结合教学实践谈谈当前素质教育教学体制下所推行的以人为本教学理念展开探究，并针对初中物理学生探究出实用性教学模式。

一、以人为本，注重内容的契合性

在贯彻以人为本的教学理念时，我们要保证教学内容和学生需求的高度契合性，从而最大限度的提升知识的教学转化率。

首先，对于开展学科教学来说，我们要做好教学内容的合理规划。就以初中物理这门学科来说，一方面，我们要针对学科的教学大纲以学期或者学年为范围，弄清楚每段时间内学科要求学生需要达到的思维和能力程度，需要达到的知识积累量，然后做好宏观和围观的教学规划，从而保证教学内容的设定的计划性和节奏性。另一方面，再针对每节课需要涉及到的教学内容，尤其是新课程，我们需要充分了解学生的能力，或是参照学生上节课的学习反馈，或者参照学生一段时间内的学习成果等，综合归纳出某节课知识呈现的难度，呈现形式等，从而为高质量的课堂授课奠定基础。

其次，在实际备课过程中我们要做到以课本为主，适当拓展。所谓课本为主，并不是针对课本内容进行局限性的排列组合，而是树立大局观，可以以单元为单位利用物理教材知识设定系统性和独立性相结合的特点，进行单元内知识内容的有效结合，打破章节壁垒，同时又实现知识系统的完整性，从而让课堂教学内容更加完整，有逻辑性。另外，结合教学内容，我们还可以加入实际生活相关的物理知识等，从而丰富课堂教学内容，切合学生的兴趣和发展需求。

二、以学生为主，提高课堂互动性

初中物理教学相对于知识更多的是注重学生思维的构建，如逻辑思维、判断思维、理解思维等等。所以在教学过程中我们要激发学生思维活跃性，激发学生主动思考的兴趣。

首先，在教学过程中，我们可以适当地做到“教师主导”，这里所说的教师主导基本在于新知识的学习，教师通过备课过程中设置的难度适中的问题，主导课堂的节奏，引导学生根据问题进行连贯性的思维，在师生互动过程中重新回归学生为主的教学形式，引导学生主动思考，主动表达，培养学生的物理学科思维。

其次，在初中物理教学中，我们还可以结合学生活跃的特性，建设进一步的学生为主的课堂教学活动——探究式教学，通过问题或者课题的形式，将需要学生学习的新知识融入以往学过的知识内容中，让学生以小组为单位展开知识探究，在此过程中学生自主思考、得出对应的结果。而教师则起对应的点拨、纠错作用，一步步引导学生进行思考、探究，培养学生的物理思维和主动学习意识。

三、因材施教，挖掘学生潜力

学生之间存在差异性是不可避免的，以人为本教学理念下，我们要充分估计到学生之间的差异，正视差异基础上，做到“因材施教”。

首先，在知识教学过程中，我们要针对学生的“不同”进行教学互动方面的“区别对待”。如相对基础的问题提问那些学习基础较弱、能力有所欠缺的学生；难度较大的问题提问学习能力高的学生，让其在学习过程中在不同层次上实现自身能力的提升。

其次，在知识巩固阶段，针对不同学生在物理学科学习过程中出现的问题进行针对性的补足。从知识学习和思维培养来看，针对课堂互动反馈、随堂练习反馈等明确学生学习难点，针对性布置课下巩固作业；针对学生习惯、自主学习能力的不足，通过一定量的课下作业、课下预习任务布置，培养学生的自主学习能力和习惯等。

总之，不仅仅是初中物理这门学科，对于初中阶段所有学科教学来说，涉及到的更多是学生学习能力和学习习惯的养成，完成学生小学阶段相对自由的学习状态、相对简单的学习内容到初中阶段相对紧张的学习节奏、更加系统且有深度的学习内容的转变。从而进一步夯实学生能力，塑造学生学科思维和素养。