浅谈新课改下的小学作文有效教学

刘颖

（河北省承德市丰宁满族自治县第六小学，河北 承德 068360）

作文教学是语文教学一个重要组成部分，作文教学改革是语文教学改革的重点和难点。如何才能提高学生的写作水平，成为广大语文教师的难题。在日常的作文教学实践中，我试图从更新小学作文教学观念、优化小学作文教学策略、改进小学作文教学评价三个方面改变我的作文教学，以求提高小学作文教学改革的成效。

一、更新小学作文教学观念

（一）正确把握好小学作文教学的目标要求

《语文课程标准》关于作文的总目标强调"能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。"新课程改革下作文教学更加注重以学生为主体，要求作文贴切生活，文从字顺地表达自己的意思。因此在作文教学中，我们主要把握好三点：语言训练、以学生为主体、贴切实际生活。因此就要注意到学生生活的情感体验，开发学生的思维，鼓励学生写出真情实感，让学生笔下生花。

（二）鼓励学生创新，写出个性飞扬

俗话说："文如其人"。为了让学生写出属于自己风格的文章，我在写作教学中，尽量避免在立意构思、布局谋篇上有所限制，压抑学生的思维和个性，鼓励学生创新，写出属于自己个性的文章，在习作的字里行间尽显个性飞扬。

二、优化小学作文教学策略

（一）加强语言表达训练出发提高学生写作能力

加强学生语言表达训练是提高学生写作能力的重要方法，习作教学应与阅读教学、口语交际等教学联系，加强语言表达能力的训练，主要可以从以下几个方面去着手：

1.与口语交际结合，训练语言的口头表达能力

口语交际是提高学生语言表达能力的一个重要途径。新课改的口语交际课内容很贴近生活，因此在口语交际课上，我尽量让每个学生都能进行口头语言训练，开展情景教学模式，组织班上的学生分组模拟生活场景，再进行展演，对展演中的语言表达进行点评，教师相机提示语言表达的顺序和表达的重点，口语交际课上人人动口，提高口头语言表达能力。

2.加强阅读教学中的课堂小练笔，提高学生的书面表达能力

新课改强调以学生为主体，在阅读教学中把"写"挤进课堂是一个重要的改革。这不仅能很好的实现读写结合，还可以有效地提高学生的语言表达能力。那么是否每篇课文都安排课堂练笔呢？当然不是，小练笔不在多，而在于"精"。

（二）加强课外阅读，丰富语言积累，培养语感

要提高学生的写作水平，光靠老师讲和学生练是远远不够的。教师还要引导学生到课外去阅读大量的优秀文学作品，并抽出一定的时间，让大家交流阅读体会，写出读书笔记。学生在阅读他人作品的同时，也会提高自己的作文水平。

（三）勤动手，多练笔。俗话说"熟能生巧"

写作文也是一样，平时不练手，到写的时候就会犯难，单靠作文课有限的时间提高写作能力是远远不够的。因此，老师要做好平时习作的练笔内容。比如写个人日记、班级流水日记、读后感、观后感、仿写、节日感想等。

三、改进小学作文教学的评价方式，提倡自改与互改

新课程标准中明确指出："写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。"新课程改革下一种新的习作评改理念随之展开，我提倡让学生进行自改与互改的评价方式。

（一）注重培养学生习作互评互改的常规要求

1.让学生明确习作评改的重要性

学生未接触过自评互改的作文批改方式，如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生未必能接受，在之后的批改过程中也不会认真对待。因此我在第一次组织习作互评互改时，我采用作家曹雪芹"增删五次，披阅十载"而创作了"读来字字皆是血"的《红楼梦》故事对学生进行思想教育，让学生明确了习作互评互改的重要性。

2.明确每一次习作评改标准和要求

让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是"常规评改"，分值为60分，第二项是"亮点评改"，分值为40分，教师可根据每一次习作的不同要求而定相应的评改标准和要求，以达到评改的目标性

3.统一使用标准的修改符号

指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。

（二）评改形式多样化

作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化，常用的方法有自评自改、同桌互评改、、小组四人轮改、好差一对一交换互补批改、自由组合交换互评改、学生专家组成员评改。通过各种评改方式的改变，让学生感受到了批改的乐趣，参与其中，不断提高鉴赏能力，从而提高自身的写作水平。

（三）评语的指导

学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，改什么，达到什么效果，不必要代替作者进行修改，而是把修改的权力还给习作本人。提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。

（四）注重成果展示

学生的习作成果如果能得到展示，将大大的激发学生的写作热情。因此我采用了自印班级作文选《绿芽习作芳草集》、分组制作简报、上传习作到博客或班级网站、向学校广播室或优秀作文刊物推荐习作等方法进行展示学生的写作成果，不仅让学生之间可以互相学习，也让家长关注自己孩子的学习成长，达到激发学生的写作热情。

总而言之，新课改下的小学作文教学要围绕三个维度目标，努力探究小学作文教学的内涵、特点和规律，从更新观念、优化策略、改进评价方式三个方面构建小学作文教学的基本理论体系，以提高小学作文教学改革的成效。