优化小学数学课堂教学策略

张如刚

（贵州省安顺市西秀区旧州镇旧州小学，贵州 安顺 561009）

优化课堂的教学，即从三个角度进行优化：一是优化课堂的教学内容，在传统的课堂上，教师一股脑将本章节的知识传授给学生，并未经过筛选，导致学生在学习时没有侧重点。二是优化课堂的教学思维，教师在课堂上需要明确本课的思路，并利用思维导图引导学生进行思考，让学生对本课知识建构整体的思维框架，促进其数学思维的发展。三是优化课堂的教学方式，在传统的数学课堂上，以教师为主导进行讲学。但在优化的课堂中，教师应颠倒课堂的“主角”，让学生成为课堂的主体，引导学生学会思考，学会提出问题、分析问题并解决问题，促进学生数学学习水平的进步。本文，将就如何在小学数学的教学中进行优化课堂的教学，从以下三个方面谈谈教学策略。

一、优化教学内容，借助多媒体教学

在小学数学课堂的教学中，想要达到较好的教学效果就需要从优化教学内容开始。教师需要明确每一节课的教学内容，筛选出每堂课的易难点，并借助多媒体将每个教学部分的知识点揉列出来，通过给学生创设相关的数学情境，提问数学问题等方式，有针对性地启发学生，让学生在数学课堂上更有学习的目的，明确其数学学习的目标。

例如，当教师在进行人教版小学数学二年级《除法》中的《商不变的性质》的教学时，首先针对除法中的三个元素“除数、被除数、商”三者间的关系制作成一个动画，并且在课堂上播放动画，让学生明确除数三元素之间的关系。其次，教师就“除数、被除数以及商”三种不同的关系举例具体的例子并让学生思考练习，接着便可以让学生每人写出三组不同关系的例子，由同桌交换练习。教师以学生在课堂上练习的实例在黑板上演算具体的过程，引导学生回答并观察在不同的题目中，除数和被除数以及商这三者是如何变化的，再从中推导出“商不变的性质”。以这样的教学方式，让学生明确教学的目标，并且以引导的方式，从易到难，帮助学生一步步地克服数学学习的难关。

二、优化教学思维，导入思维图教学

数学是思维性非常强的学科，这也是学生在数学学习中面临的挑战。由于小学生对数学的理解能力有限，在学习数学时很难构成完整的学习体系，当教师询问学生“你们学了数学中的哪些知识”或“在本章节中学到了什么”时，学生常常哑口无言。因此，教师需要在数学课堂上导入思维导图，让学生对每一节课的内容都有一个整体的认识，并真正地学会将理论知识运用到练习中。

例如，当教师教学小学数学二年级《三角形》这一单元时，为了让学生将抽象的“三角形”具体化，在教学开始前，教师可以让学生思考几个问题：“1、教室中有哪些三角形？2、思考在家里有什么东西是三角形？3、除了学校和家里，你还在什么地方见过三角形？请举例。”学生根据问题很快地回答三角形有“桌脚、凳子、三角板、读书角”等。这时教师可以在板书写下“三角形”为中心，“什么是三角形”以及“三角形有什么”两个分支。接着教师便让学生继续思考“我们在路上经常看到发电塔是三角形的形状，为什么不是长方形或者其他形状呢？”学生进行分组讨论之后，共同回答出“三角形具有稳定性”的特征，教师便可将“三角形的特性”作为第三个分支，并带领学生继续探讨其他的特性。

三、优化教学方式，翻转课堂主人

学生是课堂的主人翁，教师需要明确学生在课堂上的地位，利用翻转课堂的形式让学生有更多的机会在课堂上展现自己，提高学生们的主动学习数学的意识，锻炼其在课堂上的胆量。

例如，当教师教学小学数学六年级《圆柱体的面积》时，教师给学生2道实际应用题，并要求学生在10分钟内完成。学生借助以往的数学知识以及预习新课，知晓圆柱体的面积公式，并尝试着解决应用题。当学生熟悉公式之后，教师再给学生一道公式的推导题，引导学生将圆柱体的面积公式推导出来。再引导学生学会公式之间的转换，最后求不同条件的实际应用题让学生加以练习，并让学生主动地上台解答问题。以这样的方式让学生在课堂上展示数学的学习能力。

结语：总而言之，以上就是关于在小学数学的教学课堂上如何优化教学的教学策略。相较于传统的数学课堂，优化的数学课堂有助于学生的思维的发展，让学生在课堂上养成主人翁意识，通过主动地参与数学课堂，和同学进行探讨、合作、交流等方式，以此提高学生对数学的认知，促进其数学实践能力的提升。