探讨小学数学课堂提问的问题和技巧

吴海娟

（河北省廊坊市文安县苏桥镇善来营中心校，河北 廊坊 065800）

小学数学课堂需要我们进行有效的提问，节省更多的时间，促进学生对课堂知识的吸收和理解。课堂提问是一种常用的教学方法，它能有效地激发学生的主动学习意识，同时教师也能发现问题，实现有针对性的教学。

一、小学数学课堂提问存在的不足

在小学数学课堂教学的过程中，教师依然采用传统的严厉教学来维护课堂秩序以此实现自己的教学目标，对于提问的环节也形成了绝对的掌控，学生该问什么、什么时候问都被教师限制着，提问的类型和目的完全是为了迎合课前的教学设计，严重影响了学生的学习积极性，学生整体处于被动提问或等待回答的状态。这种教师完全主导的课堂教学，“提问”这一行为更多的是教师意识和观念的体现，是为了让学生按照自己的设计进行提问和思考的行为，不利于学生的自主学习。在课堂学习之中，教师提问，而学生回答，这是一个良好的课堂反馈过程，教师应当利用这个机会，更加深入的讲解数学知识，并且针对学生掌握较差的内容进行重复，帮助学生记准记牢。但是目前课堂时间中，更多的教师将提问作为一种单纯形式，而没有充分发挥出它的效果，在进行提问完毕后，没有及时对知识点进行重复与深入，造成课堂反馈效果的丧失。

二、小学数学课堂提问的技巧

（一）问题提出应具多样性

在引导学生完成知识参与学习的过程中，教师要把课堂还给学生，所提问题应给学生留有一方空间，令其如鱼得水地遨游。教师需要明白学生的思维具有一定的多样性，教师在进行问题提问的过程中也需要激发学生不同的解决思路，让学生运用不同的教学方法来进行解答，数学答案在于灵活性，因此在学生回答完教师提出的问题时，教师还可以运用自己的各种知识来让学生的思维跳出原有的界限，提出不同的解法，让学生明确数学的多样性，全面提高学生的立体性思维拓展。同时还需要明确，问题的提问并不是单一的，而是多向性的，教师在给学生布置问题时，也需要及时地吸纳学生所提出的疑问，数学教学的过程是一个动态化的变化过程，教师在进行问题设计时要具有灵活性，其中较为明显的教学方法就是题目的改动，学生在得到一些已知问题条件时，可以创造出不同的问题，教师可以将学生进行分组，让不同的小组之间互相提问，在设计问题和解答问题中暴露出可能产生错误的地方，这种提问方式中的问题来源于学生，解决问题的同样是学生，不仅全面提高了学生的思维能力，还提高了学生的创造能力，激发了学生的学习兴趣。

（二）善用提问启发学生思路

小学生由于年龄较低等因素，思维活跃，善于联想。但是在课堂上，学生的思考常常偏离教材指导学习内容，引发不必要的联想。所以教师要发挥好引导教学的作用，善用提问启发学生思路，让学生的积极状态体现在对课堂上问题的思考上面。 在学生思考、讨论的过程中，教师继续给出了指引：“比如说，如果长和高相等，长方形和平行四边形的面积是不是一样呢？”学生经过讨论和思考，给出了合理的解释：“因为平行四边形的一个角通过裁减和补缺，可以变成平行四边形”学生给出的解释不仅证明了学生经过提问，主动思考，深入理解了平行四边形的面积计算方式，而且也潜移默化地发展了学生自身的空间观念，和运用转化思维进行问题思考的解决方式，提升了学生的逻辑思维能力。

（三）注重把握提问时间，有效掌握课堂节奏

课堂提问的时机对于提问的效果有着非常重要的影响，恰当的时机进行提问不仅有助于教师更好地把握课堂节奏，也有助于集中学生的注意力，提高课堂教学效率。但是在当前小学数学课堂中，普遍存在提问不看时机，提问比较随便的现象。这不仅会让学生因为问题产生一些学习困扰，对于学生接下来的学习状态也会产生影响。例如在教学四则运算的时候，教师还没有开始讲解基础知识，就设置问题：“乘法和除法的先后顺序对运算结果有影响吗？”问题是很好，但是时机不对，在接下来的基础运算规律教学的时候，学生难免分心，脑中始终存在着一探究竟的心思，在学习节奏上不能跟教师同步，要么不顾教师的讲解依据课本内容往下学习，要么不能仔细听讲其他基础性的知识，导致教学效果反而变差。教师应该在讲解了乘除法和加减法之间的先后关系之后，再进行提问，这个时候学生有一定的知识储备和心理准备，就会积极主动进行思考，不仅会仔细回想刚才教师讲解的内容，也会调动思维，思考教师提出的问题，对于学生知识内化效率有明显的提升效果。

三、结束语

综上所述，我们在进行数学课堂的提问设计时，需要考虑多方面的内容，从学生的角度来设计问题。学生对数学问题的思考需要我们去进行一个良好的设计，让学生快速的融入问题，能够更好的去理解和思考问题。通过对学生的观察和课堂知识的联系，来促进课堂教学提问的有效展开。