语文课堂教学中的提问如何激活思维

孟常莹

（河北省承德市丰宁满族自治县窄岭中学，河北 承德 068350）

提问是教学手段。课堂提问是师生之间情感、思想交流的过程，适当的“问”能激活学生的语言思维。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径

一、有效的问题是激活思维的基础

（一）启发性

在课堂教学中，教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发。教学《伟大的悲剧》一文时，教师提出的问题：本文哪些细节最让你感动；“悲剧”与“伟大?”两个看似矛盾的词组合在-起，对全文的情节和意义起了什么作用；作者为什么给失败者斯科特作传。这几个连贯的问题使学生思维很好地受到启发，从而有效把握课文内容。前一个问题的解决，就为后一个问题的解决奠定了基础，有效提问，激发学生思维。

（二）自主性

让学生在预习时对文体自主质疑提问，是有利于学生激发学习兴趣，活跃思维的有效方法。 让学生在预习时自主提问，设计问题，教师课前收集学生质疑的问题，疑是思维的导火线，是探索和创新的源头。引导学生自主质疑，发现新知。教师多启发诱导从中充分激发学生的主动意识的和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。使他们体会到学习进步的快乐，让课堂焕发生命的活力。

（三）贴切性

语文课堂教学问题的设计，应根据学生实际情况及教材内容，设置相应的问题。要根据学生的实际水平分层次提问，要考虑其接收能力进行点拨、引导。公开课上，课堂教学流于肤浅，不利于学生的发散思维的发展。教师在设计问题时，要根据学生学习的疑点来设计问题。设计出的问题要能让学生通过一定思考，讨论或教师的点拨引导而得以解决。教学《社戏》一文时，结尾写到：“再也没有吃到那夜似的好豆，再也看不到那夜似的好戏了”。为什么?学生仔细品读“偷豆”一节，最后恍然大悟。还对有关段落引导学生从不同的角度去品味，体会故乡的自然风光及热情淳朴的人们，让人难以忘怀。

二、课堂巧问促进学生思维发展

初中语文教师要捕捉教学过程的精妙之处。教师应根据教学目的、重点或难点来确定为数不多的的有价值的议题供学生探讨。

（一）记忆性问题

这是属于重述或再现已知事实一类的问题。知识包括汉语知识、文体知识、文学常识、文化知识等。这类问题不可过多，但不可没有，因为这类问题所涉及的知识是后几类问题的基础。没有这个基础，理解、分析、应用和欣赏评价就难以进行。在课堂教学中对这类问题提问，可以单刀直入、开门见山，这可是集中学生注意力，在最短的时间内解决问题。

（二）理解性问题

这类问题的特点是，要根据已知进行推理，求得未知，提问时要拐弯抹角，旁敲侧击，可以激发学生的兴趣，印象深刻。教学《荷叶·母亲》一文，作者多次写荷叶，如何让学生理解文章内涵，教师抓住两个问题作为突破口：为什么要插叙与故乡园院里的莲花有关的往事：作者为什么要写“白莲”。可使学生由“荷叶”想到“母爱”。

（三）分析综合性问题

此类问题主要是锻炼学生的思维能力，提问时要从整体把握，引导学生从全局才出发。教学《木兰诗》时，教师设计了这样一个问题：木兰征战场景写得十分简略，为什么，学生通过思考后，展开讨论，最后纷纷发言。学生把巾帼英雄花木兰阐述得淋漓尽致，学生的思维也达到了有效的启动，

（四）应用性问题

创造性思维的培养是学校教育的重要任务。创造性问题的答案不是教材内容的重述，而且其答案也不是唯一的。但这个答案绝不是无中生有，而是以已知为基础，与理解分析相关联，只是它要求回答问题的角度要新，或需要想象和联想，因而更具独创性。

（五）评价性问题

这是一种发散思维的能力，引导学生去欣赏、去体味，学到的是语言，提高的是能力。这种能力的特点是判断所学文章内容的正误、深浅等。教学《济南的冬天》一文时，此文遣词造句极为讲究，在描绘冬天的济南时，用了哪些富有魅力的语言。学生的回答可谓精彩之至，有的学生认为文中的“卧”形象地写出了整个对庄在暖冬里悠闲惬意的韵味。有一学生认为“不忍得”用得妙极了，将水人格化，使水富有了灵气。评价能力是高层次能力，培养学生这方面的能力，十分必要。

教师是学习活动的组织者和引导者。在设计问题时，还要学会“变”。课堂上，如果教师整堂课从头到尾只是一味地提问，毫无花样，启发性就不强，久而久之，学生对这样的问题会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。“教学有法，教无定法”。课堂教学是一个动态的过程，具有随机性的特点。因而，课堂问题的提出不只是-一个预设于课堂教学之前的工作，更是一个贯彻于教学全过程的需要随时调整，及时总结的工作。在课堂教学中，教师要有敏锐的洞察，果断地把握学生思维流向及流程的教学机智，要尽量顺应学生的“思维”，去调动，去激发。教师随机将提问的主动权还给学生，通过师生互动，生生互动的学习流程，在交流讨论，言尽所悟，协作学习，可以了解彼此观点，弥补不足，从而有助于形成更丰富、更全面、更深刻的理解。美国著名学者布鲁巴克很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”。使学生在自寻自觉，合作探索，从而真正称得上自我学习，自我教育。

总之，初中语文教师要深入研究教材，根据学生的实际情况及求知心理，精心设计问题，促进学生思维的发展，提升学生的语文素养。