独立学院大学英语课堂教学诊断实践与探索*——以长春大学旅游学院为例

孙光宇

长春大学旅游学院，吉林 长春 130000

英语是当今世界上主要的国际通用语言，使用范围非常广泛，在国家经济发展、文化交流等领域都起着举足轻重的作用，因此高校学生英语应用能力的培养具有极其重要的意义和作用。另外，受教育普及化的影响，独立学院每年招生人数逐年增长，毕业生也即将面临着更加严峻的就业形势，因此，提高独立学院大学英语课堂教学质量，提高学生的英语应用能力迫在眉睫。在此背景下，独立学院大学英语课堂教学诊断的实践与探索就具有非常重要的教育内涵与社会意义。

为了探寻大学英语课堂的问题和障碍，有针对性的得出解决方案，作者对长春大学旅游学院大学英语课堂效果进行了长达2 年的跟踪与诊断分析，取得了一些初步性成果。

一、调查课堂，分析原因

（一）虚假的课堂学习

随着这几年大学英语课程改革的不断积累，任务型教学法、产出导向法等先进的教学方法在英语课堂的应用趋于成熟，教师已经在多媒体课件、传统教具的使用上得心应手，灵活自如，课堂教学的目的性更强，教学设计的逻辑性更强。

但作者在课堂观察中发现，教师虽然设置了任务，学生还是无法自觉主动参与进来，更愿意做一个局外人，大多数情况下，教师在解决课堂任务。此外，为了紧跟教学进度，实现预期的教学目标，教师常常忽略学生对于课堂内容的掌握程度，随意决定及更改实际教学步伐，教师看似完成了课堂教学内容，实则学生并没有真正掌握课堂知识，而是囫囵吞枣，“眉毛胡子一把抓”，完全理不清学习重点、难点，课堂参与热情随之降低，教师也是身心俱疲，“小马拉大车”之感油然而生，常常抱怨“现在的学生越来越难教了”。

（二）为了使用智慧元素而使用智慧元素

“智慧”之风风靡整个教育领域，但教师完全忽略学生的接受程度，知识水平，单元内容的难易程度，只是盲目地使用翻转课堂，线上、线下混合式教学，狂刮“智慧”之风。课堂上，手机，多媒体，Pad 的综合运用，看上去动静结合，教师和学生都忙得不亦乐乎，但是实际上教学结果又是如何呢？学生真正掌握了多少知识呢？

（三）填鸭式教学

在新的教育形式下，大学英语课堂已经演化为两种形式。一是传统的教师“一言堂”，教师滔滔不绝的讲，学生置身事外，一言不发。教师常常把“这是期末考试的重点内容，明白了吗，这是四级考试的高频词汇”挂在嘴边，教师累的气喘吁吁，学生依旧一言不发，课堂看似在教师的掌控之下顺利地进行，实则死气沉沉，乌烟瘴气。二是新形势的填鸭式教学。“互联网＋”确实为课堂带来了生机与活力，可是教师没有因地制宜地妥善处理每一单元与新媒体的关系，导致学生完全沉迷于高端大气的网络视频，动漫软件，进而忽视了课堂的根本-教学内容，学生渐渐地对课堂失去了兴趣与耐心。因此无论是哪种形式，都是教学有效信息的单方向传递，教师并没有获取或者愿意获取学生的教学反馈，学生也没有及时融入到课堂中来。

（四）理论与实践脱节

课堂教学中，教师依然照本宣科，“照葫芦画瓢”，有些教师甚至仍在向学生传授自己十几年前毕业时的所见所闻，课堂举例也永远是“How are you?-Fine，thank you，and you? I am fine，too.”的老黄历，完全忽略了时代的发展，忽视了对学生批判性思维能力的培养以及知识的变通及迁移能力的训练。学校几个赴英国参加对外交流项目的学生，回国后回忆到，自己大学期间所学的英语知识完全不能应对国外日常口语交际，听当地教师全英讲授专业课就更是难上加难。目前的大学英语教学完全没有体现“应用型本科人才培养方案”的人才培养需求。

二、重整课堂，诊断分析

（一）错误的观念造成虚假的课堂学习

虚假的课堂学习为什么如此普遍呢？教学诊断后，作者发现这是由教师错误的思想观念所引发的。

首先，教师本身持有错误的观念。通常情况下，教师认为“教”即是将自己所学的知识毫无保留地传授给学生，而很少去关注学生到底该如何提高学习效率，学生愿意学什么呢？学生只有真正学到了学习方法，掌握了解决问题的能力，这样的课堂才称得上是成功的课堂，“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理。

其次，学生自身的观念也是错误的。学生认为课堂始终是好学生的课堂，他们永远是红花，而自己永远是绿叶，始终把自己置于课堂之外，只要不影响课堂秩序就好了。

（二）错误的理解造成为了使用智慧元素而使用智慧元素

根据课堂教学诊断分析，教师错误的理解造成了为了使用智慧元素而使用智慧元素。首先，教师错误的理解了课堂。课堂是演练场，学生在课堂上收获知识，练就本领，养成品格，而教师则在课堂上提升技艺，锤炼自我，实现人生价值。如果课堂角色失去了一角，那么教师为了“使用”智慧元素而盲目地“使用”智慧元素，就成了事物发展的必然选择。其次，教师错误的理解了现代化教学手段。智慧教学手段只是为课堂教学服务的媒介和载体，教学真正的本质仍然是教学内容，如果忽略了本质，过分强调形式，就会本末倒置，适得其反。

（三）错误的角色定位造成了填鸭式教学

课堂真正的主体应是学生，教师只是课堂的引导者、辅助者，真正的课堂应是“以学为中心”，但是填鸭式教学完全颠覆了教师与学生的角色定位，造成两者之间的绝对失衡，如在传统的填鸭式教学中，教师成了课堂的主人，学生畏缩不前，课堂成了教师的“一言堂”。而新型的“智慧”课堂则是另一番景象，教师完全退出讲台，学生冲上讲台，成了主角，但是由于教师的过度放纵，置之不理，课堂被“智慧”元素牢牢掌握，其他学生仍然成了课堂的局外人，教学效果仍不理想。

（四）学用错位造成了理论与实践脱节

理论与实践脱节现象由来已久。当下大学英语教材的整合与改革使得教学内容多学科交叉，思维跨度大，只有兼具强大的理论知识和充足的实践知识的“双师型”人才才可以驾驭课堂，而当下独立学院的大学英语教师多是硕士研究生毕业，年龄较小，学习、教学、生活阅历均不足，难以真正理解课程的全部含义，编者的真实意图，造成了理论与实践脱节。

三、重新定位，探究措施

（一）弘扬教师的伟大情怀，激发学生的学习兴趣

针对“错误的观念造成虚假的课堂学习”这个课堂诊断，教师应当弘扬教书育人的伟大情怀，改变为了“教”而“教”的思想观念，摆脱传统守旧的以教师为主体的教学模式，转向以学生为中心的课堂模式，培养学生解决问题的方法与思维，竞争与合作兼具的学习意识，从根本上感受学生的喜怒哀乐，以学生之喜为喜，以学生之悲为悲，想学生之所想，急学生之所急，换位思考后，真正探索问题的解决方案，增强教学自信，消除职业疲劳。对于学生而言，同样需要浓厚的学习兴趣，教师可以尝试在每学期的第一节英语课上告诉学生本学期英语课的学习目标，利用每节英语课课前5 分钟为学生营造学习氛围，课上，通过问题的设置，不断激发学生的学习兴趣。

（二）脚踏实地，拒绝为了使用智慧元素而使用智慧元素

著名学者叶圣陶先生说过，“教学有法，教无定法，贵在得法”。课堂教学的组织形式应是灵活多变的，没有固定统一的模式，课堂的设计应紧紧围绕本节课乃至本门课程的教学目标，教学大纲，只要能够实现预期教学目标的方法都是好方法。首先，教师在明确教学目标，深入挖掘教材，合理布置任务的基础上，应该紧紧围绕“课后学生到底能记住什么呢”这一话题展开，避免偏离教学目标，一味炫技，虚假使用智慧元素。其次，真实课堂里，设置问题后，教师应预留充足的时间供学生独立思考，探究问题的解决方案。在“智慧”元素的使用上，教师应该以对于课堂教学的有利程度、学生学习兴趣的激发程度、学生的课堂体验为衡量标准，避免为了使用智慧元素而使用智慧元素的误区。

（三）全新的角色定位使填鸭式教学丧失生命力

新型的大学英语课堂应是教师、智慧元素、学生三位一体的立体化课堂，教师是教学任务的布置者，同时也是任务完成情况的监督者，智慧元素是完成课堂任务的辅助型工具，而学生正是教学任务的执行者，是课堂的核心元素，失去了学生的积极参与，课堂就失去了生机与活力。首先，教师要明确自己的角色定位，做到“不在其位不谋其政”。其次，教师应坚决维护学生的主体地位，做好课前预习任务，课堂教学任务，课后复习与检测任务的引导者和监督者。

（四）理论与实践相结合

针对理论与实践脱节的问题，教师应充分利用各类优秀教师课堂观摩课，智慧教学创新大赛等教学竞赛，各类教研、科研讲座，以及利用个人时间自学的机会，不断提升专业素养，与时代接轨，摒弃传统守旧的观念，走出舒适区，自愿自觉地缩小与学生、与时代的差距，不忘初心，牢记使命，形成一个课内与课外、国内与国外、理论与实践相结合的三维立体化教学模式，实现独立学院大学英语教师、学生以及智慧元素双赢的局面。