浅析高职高专的数码钢琴集体课教学

谢梦 上饶职业技术学院

自1993 年数字钢琴集体班传入我国以来，为了培养中小学音乐教育工作者，提高学习者的综合音乐素质，许多高职高专学校开设了数字钢琴集体班教室。数字钢琴集体课逐渐取代传统钢琴课，成为高校教师钢琴教学的主要教学形式。但由于对“应用型人才”的意义和影响没有统一的认识，制约了数字钢琴集体班的发展，缺乏对数字钢琴集体班发展的明确方向和科学立场，大学教学的目的与教师的目的脱节教育。

一、高职高专学校的数码钢琴集体课教学现状

（一）教学重心缺位

笔者走访了我国部分师范院校，对部分课程进行了研究和听课，发现许多高等师范院校的教学模式仍然采用传统的教学内容。由于在教学文本和教学方法上缺乏统一的观念，许多院校仍然把教学重点放在钢琴技能和程序弹奏的课文上。他们致力于培养“精英”钢琴人才，显然忽视了演奏者探索、模仿、数码演奏和作曲的实际钢琴能力。[1]实践钢琴的质量，表面上被理解为一门为期一年的数字钢琴数码伴奏课程对技巧教学的补充，没有任何实际的变化。因此，中国的数字钢琴集体班被认为是“中西元素的结合”，既不专业，也不规范，原来的目标没有实现。

（二）强调技能训练

通过研究，对我国数字钢琴课的现状进行了分析。电子钢琴集体班主要集中在钢琴技巧和特别节目上。强调音乐知识和技能训练的重要性，忽视了演奏者的演奏能力，如数码伴奏，边演奏边唱歌，数码演奏，转位等。学习与应用不能相互联系，就会导致学生对钢琴漠不关心。学生在课后不练习弹奏，在课堂上也没有反应，从长远来看，他们根本无法取得进步，以至于经过四年的“学习”，一些学生的钢琴演奏仍然和初学时一样。

（三）忽视个体差异

数字钢琴集体课不适用于传统精练、难度较大的课程教学，个体差异很大程度上影响着教学的进程。当学生作为钢琴初学者时，他们在演奏上的差别并不明显。[2]但是经过一段时间的学习，他们的接受能力和实践能力的变化导致了他们不同的演奏水平。在当时，采用20 多名学生的电子钢琴集体班教学显然是不科学的，数字钢琴集体课不能很好地解决学生手指技能存在的问题。数字钢琴的琴键很浅，因为它是电子的，它和其他电子手机一样有着共同的类型。用手指的力量来改变木材是很困难的。学生们无法感受到键触所带来的钢琴木料的变化。教学中的特殊程序容易使学生失去学习能力，降低学生对学习成绩的要求。[3]其次，不同的学生有不同的手指物理结构，在弹钢琴时，按压Akey 的动作是通过肌肉群的协调完成的。因此，对于同样的动作按下键，不同的学生有不同的肌肉张力组、不同程度的张力。数字钢琴集合体，不能像一对一钢琴课那样，精确地解决肌肉群的僵硬问题，导致学生无法得到正确的关键触碰和力量控制的指导。

二、高职高专的数码钢琴集体课教学目标

从钢琴选修课的现状可以看出，深化高职高专学校数字钢琴专业课的改革，必须从高职高专学校人才培养的目的出发，[4]否则集体阶级的改革只是空谈。师范院校培养高水平钢琴演奏者的目的是为了培养中小学高水平的教育工作者，具备数码伴奏、弹奏数码演唱、数码演奏、提示换位等应用能力。传统的一对一教学过分强调了音乐知识和技能训练的重要性，忽视了他们的应用技能，这对中小学音乐教育工作者来说是无能为力的。因此，深化普通高职高专学校数字钢琴集体课的形成，必须以社会需要为指导，调整钢琴教学结构和知识结构，从而引导钢琴集体课程的发展。

“实用钢琴”教学体系是由美国杜克纳大学音乐学院硕士、星海音乐学院教授辛迪在中国提出的，后来开始形成一定规模的教育体系。[5]钢琴教学应以公众为导向，为人们的生活服务，这是钢琴实践教育的重点。它主张在打破单一的精英教学模式的同时，继承传统的钢琴教学。它提出了8-18 秒的教学理念，即：大教育第一，小教育第二；大班第一，小班第二；公共第一，精英第二；业馀第一，职业第二；情感第一，理性第二；应用第一，传统第二；兴趣第一，技能培训第二；成长第一，成功第二。旨在使业余钢琴学习者在最短的时间内提高自己的钢琴水平和弹奏能力，旨在启发学生的音乐想象力，拓宽思维空间，增强学生的操作能力。通过学生的探索、模仿、数码动作、创作等活动加强学科之间的联系，从而提高学生的数码演奏、数码演奏、节目调适和编曲能力，使学生既能提高音乐的综合素质，又能享受音乐带来的快乐。实用钢琴提倡灵活的教学方法，如右手奏左手伴奏、左手伴奏演奏右曲、茨威克或四重奏演唱、数码节目改编等。它打破了传统的教学规则，激发了学生的创造性思维。例如，在学习作曲的“放书钢琴”中，创造性地提出了根据低音改编旋律的教学理念。它提倡根据左手的和声进步和声音迅速演奏右手旋律，并建议用耳朵来测试适应主题，而不是局限于传统理论知识的正确性。以实例推翻了五年级到四年级的反函数学理论和平行五和弦和八度和弦结构的禁止理论。学生可以通过大量的实践，逐步形成自己的和声结构模式和旋律构成意识。由此可见，实践钢琴的目的是提高学生的钢琴实践能力，实现教学理论与实践的结合，从而加强高职高专学校钢琴教育与社会需求的联系。其结果是，在考试内容上，星海音乐学院综合了五门学科：钢琴基本功、和弦练习、钢琴数码作曲、钢琴数码伴奏、钢琴数码作曲、钢琴数码伴奏、钢琴数码作曲、钢琴数码伴奏、钢琴数码伴奏、钢琴数码作曲、钢琴数码伴奏、钢琴数码伴奏等。[6]例如，对学生基本钢琴技能的测试学生作曲能力的测验——抽查它把基本理论知识和基本技能结合起来，注重学生实践能力的培养。同时，它也拓宽了学生的音乐视野和思考能力。2014年10 月，星海音乐学院继续教育学院将实用钢琴纳入独立专业高考。本考试的内容是：(1)钢琴演奏-从钢琴伴奏课程中选择两门课程，6-7 年级；(2)钢琴弹奏时弹奏是可选的，风格不受限制；(3)和弦转换-在16～23 节长的两个尖音和平调范围内，这种考试模式传达了一种新的钢琴教学理念，打破了几十年来不变的高考形势，改变了传统钢琴教学观念和“钢琴教学的精英思维模式”，把钢琴教学的重点放在特定项目的弹奏上，改变了传统的钢琴教学观念和“精英思维模式”。在钢琴实践能力的培养上进行了创新。

三、高职高专的数码钢琴集体课教学策略

（一）“课内+课外”的开放式教学模式

近十年来，随着教育信息化的不断推进，微课出现了迅猛的发展，发挥了前所未有的作用力，它可以被适用到各类课程教学，且不受时间、空间的限制。在教学改革快速推进的今天，翻转课堂教学模式成为了许多高等学校的首选。笔者选择了钢琴数码伴奏课程，具体的开放式教学过程中，除了常规的课堂教学，还应该重视课外开放式教学的研究。目前的教育技术已经不断的发展，我们可以实现课外的教育。在现代的教育信息技术作用下，能够将这些丰富的教育资源再次整合，从而利用一些学习平台或者是学习的网站，让学生能够进行课外的网络在线学习。这种开放式的教学不仅能够让教师的教学拓展到课外，而且也有利于学生随时随地的学习，不断提高学生和教师的专业技能。

（二）熟练运用新媒体媒介

在我们现代化的学习过程中，除了课堂上的教学以外，其中一个很重要的因素就是不断的增加学习资源的获取途径。现代化教育的学习过程是一个不断增加信息量的过程，所以教师必须要注重对于教育资源的挖掘。具体来说，除了一些课外的教育书籍，还应该在线上加强对于教学资源的获取。教师应该定期交流这些学习资源，通过群共享或者在线共享的方式拓展自己的资源，最终在大数据的互联网背景下，教师要注意把握这些资源的合理性。不应该随意的模仿这些教育资源，要注意和本班的具体情况相结合，将这些教学资源真正的变成本班的特色教材，这样才能够不断提升本班学生的专业化水平，让钢琴课的教学资源能够和本班学生的教学真正结合。

（三）强化教师在课程中的主导作用

教师主导、自主探究的这种教学模式只关注学生的自主学习，需要建立一个完整的网络教学平台，主要包括以下几个部分。在这种模式的学习过程中，教师应通过面对面钢琴数码伴奏授课的方式，在学期初、期中、期末考试前组织几次面对面授课，加强师生之间的情感交流，从而强化教师在课程中的主导作用。

（四）集体课课堂成为改变传统课堂的有效途径

“互联网+”时代，集体课课堂的教学不仅要重视课堂的作用发挥，最关键的是将每一个教学环节能够有机结合，实现不同教学活动之间的融会贯通。因为集体课课堂是集体课中最重要的一个组成部分，所以我们要不断地注意知识的获取。具体来说，要在教学中明确教学目标。做好每一个教学活动的预习，让学生对每节课的课堂都能够有着清晰的概念，而且基于微课堂的集体课课堂教学模式，利用了现代最先进的教育理念和教学技术，学生可以通过在线的平台来进行知识的获取，甚至是考试。教师也能够打通时间和空间的壁垒，让学生能够在任何的时段都参与到教学。这样，教师的教学活动能够更加具有针对性，而且教师在这种教学过程中也能够不断提高自己的信息化教学水平，也是达到提高自己专业化的重要目标。

（五）活动设计充实课堂教学，培养学生的语言能力

新课改在近几年进行各种尝试，我们看到了种类繁多的教学方法的出现，“集体课课堂”就是其中一项。“集体课课堂”区别传统的教学模式，是以任课教师在日常课堂教学中对相应课程内容进行针对性、目的性的讲解。集体课课堂之所以得到广泛的关注是因为它具有授课时间短、讲授内容精炼以及对学习内容明确的特点。集体课课堂也就是反转传统课堂的新型教学模式，赋予全新的教学理念。

（六）提供钢琴数码伴奏学习平台

学生的学习平台是很重要的一个教学关键，所以我们应该在钢琴数码的教学中不断加强教学平台的设计与应用。如果要真正的实现教学信息化，学生就必须要合理的利用这些数码的学习平台，在这些学习平台的基础上，加大自己的学习能力培养，教师在这些学习平台上主要是作为引导者出现，要学生能够学会合理的利用这些教学平台。通过丰富的教学活动设计，让学生能够在互动中提高自己的钢琴水平。具体来说，我们可以通过班级的活动和互动，将教学目标放到实践的活动中去检验。

四、结语

笔者通过对星海音乐学院实践钢琴的形成，从根本上实现了钢琴教育工作者素质教育和能力培养的目的。它改变了机械复制的学习模式，过分强调音乐知识和技能训练的重要性。它加强了钢琴教学与社会需求的联系，为我国钢琴教育的改革找到了新的方向。该方法为高校钢琴教育的形成提供了依据和范例，为我国钢琴教育的发展创造了新的局面，可以说是我国钢琴教育发展的一个里程碑。在兼顾钢琴专业学生和钢琴小修学生的基础上，调整了钢琴教学在整体中的比重，整合了钢琴伴奏、视唱练耳、音乐理论等理论课程，将和声课程和作曲课程纳入“实用钢琴”课程。采用多学科合作教学模式，实现钢琴教学与其他学科的紧密结合。