“学习金字塔理论”教学模式在高职院校体育课程教学中的应用研究

贾玉芝

山东省工业职业学院，山东淄博256414

1 “学习金字塔理论”教学模式教学的概念及内涵

美国学者爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的学习金字塔（Learning Pyramid）理论，研究发现：学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。如图“学习金字塔”模式所示，光听老师用讲述的方式，两周以后记得的内容只剩5%。因为这是最被动的学习方式，学生的参与度是最低的。从第一项至第四项的学习方式都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过30%。金字塔的最底端的方式，其教学效果可以高达百分之九十。而这个方法是：让学生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同伴的小老师，效果可高达90%。

从“学习金字塔”模型中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果为最好。学生以教师的身份对他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要通过语言的呈现来进行沟通。学生在进行教学之前，必须经过独立思考，将内容转化为让他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。目前，传统的体育教学模式过于单一和传统，学生学习的积极性与能动性不足，不能够更好地调动和激发学生学习的兴趣与动力，对于高职院校体育教学活动的更好开展非常不利。“学习金字塔理论”教学模式能够结合学生不同的学习能力、性格特点来展开针对性教学，能够帮助不同层次的学生逐渐树立学习的自信心，培养学生良好的学习兴趣，增强学生的身体素质，促进高职学生更加综合、全面的发展。

2 高职院校体育教学中“学习金字塔理论”教学法应用的重要性分析

目前，传统的体育教学模式过于单一和传统，学生学习的积极性与能动性不高，随着我国教育体制的不断改革与创新，高职院校在开展体育教学活动时也在，不断优化体育教学的路径、革新教学手段，增强体育教学效果与水平。

2.1 “体育学习金字塔”小组合作形式为主体

根据“学习金字塔”理论模式，让学生教别人。如果学生有机会把上课内容输出，让学生有机会当同伴的小老师，效果可高达90%。用输出倒逼输入，构建的体育练习金字塔整个小组呈现123 的管理模式，在教师讲解完所学内容后，学生进行分组练习，教师根据练习先选出每组运动技术优秀的1 名当组长，组长再选2 名做助理，再吸纳3 名较差的学生做组员，以点带面互相学习，共同进步。

2.2 “教、学、练、赛”四级递进核心素养的达成

以“体育学习金字塔”学生合作为平台，在教学中实施“教、学、练、赛”四级递进，运用先进的教学理念、教学方法与组织形式，将教学内容和教学场地、教与学、学与练、技能与考核、掌握与创新和思想与文化融于一体，把教师的引领、竞赛贯穿与教学的每一个环节。让各个层次的学生感受成功的体验，培养学生主动锻炼的习惯，积极培养学生核心素养的达成。

2.3 学与教的多元评价

体育教学评价不仅是技术考核，更多的是从运动能力、健康行为和体育品德三方面阐述，开展“课程超市”，注重学生的个性发展，实施“特色体育文化节”，让更多的学生体验成功的乐趣，让不同层次的学生参加体育活动，在团结合作中享有发展的机会，挖掘学生的体育潜力，培养学生的合作意识和创新能力，促进学生全面发展。

3 结语

提高学生的身体素质和关注学生的身心发展，始终贯穿体育教学课中之中；“体育学习金字塔”小组合作形式，体现学生的主体地位，改变教师的“教”与学生的“学”单一的方式，创建平等和谐的环境，促进学生积极实践；实施“教、学、练、赛”四级递进一体化教学,搭建学生成功体验的平台，深入挖掘体育教材，在核心素养背景下，让学生明白怎么学，教师怎么教，在学与教的多元评价中，引导学生独立思考，将内容转化为他人能懂的表达方式，最终实现学生全方位的培养。