初中语文阅读的辐射式教学模式探究

董敏娟

（河北省雄安新区雄县龙湾中学，河北 雄安 071800）

阅读是人类获取信息的重要途径，也是人类提高信息共享、交换效率的重要手段。对处于学习阶段的初中学生而言，阅读是增长见识、扩大视野、丰富经验的重要过程。在语文课程中培养锻炼阅读能力，需要学生保持旺盛的兴趣和持续的动力，同时还要求教师要构建可行教学模式。辐射式教学模式应用于初中语文阅读教学后，可主动改善不足，明确阅读学习目标，激励高质量阅读，提升阅读能力与语文素养。因此，初中语文阅读课堂实施辐射式教学具有十分重要的意义。

一、辐射式阅读教学模式的实施思路

（一）以同主题为辐射中心展开阅读

显而易见，初中语文教材上可供阅读的文章分别来自不同的作者，他们所处的时代背景与国籍信息不同，各自的生活经历与情感体悟也不同，因而在写作成文后展现出不同风格，但虽风格迥异，仍不会形成作者与读者之间的情感共鸣。初中语文教师可以在教授某篇教材文章后为学生推荐更多的同话题不同作家的作品。学生在课堂上接受教师的讲解后，对教材中的文章主题有了系统了解，也会对主题的呈现与描述建立自己的认知，在此基础上接受同一主题的其他作品，就会增加对课本文章主题的进一步了解，有意识地增长知识面，完善思维逻辑。例如阅读《轮椅上的霍金》一文后，学生们知道了霍金先生所展现的积极、乐观、奋斗、坚持等品质，并更加好奇他的事迹，从而愿意扩大了解更多励志故事。教师可推荐学生阅读《海伦·凯勒》、《微笑着的桑兰》等励志故事，体会更多人身残志坚成就非凡人生的韧劲与毅力。同时，经过一系列辐射式的阅读，学生会感受到坚强人生的重要性。

（二）以同作者为辐射中心展开阅读

当前，初中生语文课本中的所有文章都经过了编委研究选择，质量较高，且多为名家所创。初中学生接受课堂教学后，会对作家产生初步的认知轮廓，同时作家的神秘感增加。这样的神秘感将推动学生继续了解相同作者的其他作品，从而尽好尽快地完善作家信息。教师要尽快完成课本内容教学后，为学生推荐相同作者的作品，让学生感受作者的情感世界，品味作者的人格与思想魅力。如阅读《草原》一课后，学生仿佛能直接看到辽阔草原之美，教师可为学生推荐老舍先生的《林海》，让学生感受其中的别样情感，在辐射阅读中学习领会多样化的描写事物手法。

（三）以同题材为辐射中心展开阅读

初中生可以阅读的文章中，往往会主动呈现几大类题材。这些题材中主题不一，且作者的描写切入点与侧重点可能不同，同时融入的个人情感也会不同，所内化的人生经历与感悟同样各有差异，因此阅读体验感与收获感更加丰富。以同一题材为中心进行辐射阅读教学，可引导学生对比不同文章的语言风格、思想特性、感情旋涡，保持情感敏锐性去加强与作者的情感交流，共建精神对接的通道。如唐代诗人张志和《渔歌子》尽显春季水乡风光，透出情怀之淡薄，同时对自然热爱之意洋溢，教师在同学生一起诵读赏析该诗后，也可推荐找出更多的写春诗如贺知章《咏柳》与韩愈《早春》。学生们经过阅读品味，纷纷感叹“春风似剪裁细叶”的拟人化，也感受到了“绝胜烟柳满皇都”之意境，并在辐射式阅读中，对比不同诗篇的描述，感受不同的描写手法，帮助学生建立了更加客观、生动的思维与情感。

（四）以同写法为辐射中心展开阅读

语文素养中，读写的联系更为紧密，而阅读往往是写作的基础铺垫，保持良好的阅读量才能有更扎实的作文素材储备。阅读过程中，学生会关注生字词，关注修辞手法，关注句式逻辑，关注文意表达，这些都可以在自己的习作中借鉴应用。语文教师日常教学应关注对具有相同写法的文章进行整合，建立辐射式阅读教学模式，同步提升学生词汇量和语感。如在阅读《三亚落日》一文中，文章先总写三亚落日美景，后按时间顺序详细描绘三亚落日美景，并于结尾赞叹三亚落日美景，呈现总分总写作结构。教师应在教学中引导学生回忆曾经接触到的总分总结构的课文，并向学生推荐类似结构的文章进行辐射式阅读，从而帮助学生加强了对该结构的理解，便于在写作中应用。

二、辐射式阅读教学的实施要点

（一）应加强课前阅读准备工作，为辐射阅读打基础

初中语文的教学同样不能少了课前预习的环节。教师要把握教材内容，找到适宜的辐射中心，并对学生提出一定的课前阅读准备工作要求，积极收集相关辐射中心的配套材料。可对所搜集的材料进行笔记整理，便于在课堂上进行分析和交流。如阅读《轮椅上的霍金》一文时，教师将辐射中心确定为霍金人物，因而学生需要围绕霍金这样的辐射中心去搜集材料，可以搜集霍金本人的文章资料，也可以搜集与霍金具有相同品质或精神的人物文章资料，从而可帮助学生理解文意，激发学生学习兴趣。

（二）应强化课堂辐射阅读教学，增强文章理解力

初中语文教学课堂上，阅读课文应保持持续的疑问与悬念，并在深度阅读和思考中理解和作答。教师应关注到阅读教学中学生的不同疑问，同时尽可能以辐射性阅读材料作为理解和作答的辅助信息，帮助学生理解文章。如在讲《秋天的怀念》一文时，文中提到“史铁生患病之初脾气暴怒无常”，部分学生缺乏生活经历，并没有这样的感受，教师可提供以史铁生为辐射中心的阅读材料，如史铁生所著《病隙碎笔》让学生从中看到一位病患的心路历程，从而更好地了解教材内容。

总之，在新的教改过程中，初中语文阅读课教学要注重实施辐射式教学模式，帮助学生掌握不同辐射中心下的文章精华，做好内外结合，共同为初中学生的语文阅读能力提升出力。