关于小学语文教学培养学生核心素养的教学思考

◎高婷

传统的以教师为主体的教学模式，让学生的思维受到限制。而小学生的文字理解能力和掌握能力又比较弱，教师以自己为主体展开教学活动，却没有考虑到学生的思维能力，很容易让学生感到知识的晦涩，而在日积月累的难度提高过程当中，失去对语文学习的兴趣。而现在新的核心素养的要求之下，教师应该以培养学生的语文综合能力为基础，对教学内容进行改进，尽量使其更加贴合小学生的思维，激发学生的语文思维能力，以提高学生的语文核心素养。

一、视听结合，提高学生文字赏析能力

实际上，在语文的教学过程当中，是有许多古诗文和学生没有见识过的不同场景存在的。小学生的阅历比较浅薄，对文字的理解能力也没有那么强，对于简短的古诗和形容词汇运用丰富的写景文，可能无法快速地进行理解和感受，影响着学生语文基础素养的发展和课堂的学习效率。因此，教师需要通过对教学模式的改变，以更加简单直观的方式，让学生对蕴涵大量内容的知识进行理解。比如说教师可以通过多媒体教学，将大段大段的深会文字转变为学生可以直观看到的图片，视频，动画等等形式，在刺激学生学习兴趣的同时，帮助学生将多媒体与文字进行对照，给学生留下更加深刻的印象，提高学生的文字赏析能力，从而培养学生的核心素养。

比如说在学习骆宾王的《鹅》时，学生们可能因为所在地区的限制，没有亲身见过鹅在水中游动的场景，而对于教材上所附加的图片，也只是觉得比较陌生，甚至不认识鹅掌，让学生对该诗的记忆十分有限。因此，这时教师就需要运用多媒体的方式，将鹅在水中游动的动态场景展现在学生眼前，对“白毛”“曲项”“红掌”等等经典的鹅的外在形态对鹅的体态进行分析，让学生对鹅进行更加直观的认识，帮助学生完成对古诗的记忆理解，并开阔学生的视野。

二、合作式教学，提高学生语文思维能力

当然想要培养学生的语文核心素养，也需要培养学生用语文的思维对不同问题进行看待和分析的能力。传统的教学方式是填鸭式教学，这对于学生的思维产生极大的限制。教师的思想作为学生思想的主导，直接影响着学生的观感，但实际上教师与学生的思维方式是不同的，况且人与人之间是具有差异性的，这就可能导致学生的思维产生混乱，而无法在课堂上践行高效学习和对语文知识的理解。而当前素质教育的要求下，教师应该从提高学生的课堂参与能力，让学生在课堂上进行思考出发，通过问题引导，帮助学生以小组的单位对不同内容进行探究和思考。学生在与其他同学的交流分析过程当中获得思维能力的发展和提高，从而提高自己的核心素养。

比如说我们在学习《纸船和风筝》时，教师除了要帮助学生理解和平友爱的中心思想，也可以针对教材内容提出发展性的问题，开拓学生的思维方式：“小松鼠把纸船放到水里，为什么可以流到下游呢？你觉得水的上游和下游是代表什么意思呢？而为什么在下游的地方把风筝放起来，小松鼠又可以看到呢？请与你的组内成员进行交流，回答老师的问题。”这个问题的方向就是帮助学生对其中蕴含的物理知识进行了解，并为学生打下良好的综合素养基础。也可以提出：“你觉得是什么让他们变成好朋友的？你跟好朋友的认识过程又是什么样子的？”帮助学生对课本内容进行思考，并学习到“好朋友”的存在重要性，既能提高学生对课文的思维思考能力，又能够培养学生的友爱精神，帮助学生形成更融洽的外界关系，从而提高学生的语文核心素养。

总的来说，想要站在核心素养的视角，对小学语文教学过程进行改变和修正，小学语文教师首先应该以学生为主体，根据学生的思维能力，对教材内容进行精确设计，让学生能够在有兴趣的条件下获得更多的语文知识和语文能力培养，才能够更好地培养学生的语文核心素养。