任务型教学法在大学英语写作教学中的应用探讨

◎王静

尽管学会流利又正确的写作，是语言学习的难点所在，但是在课堂教学中，写作教学工作却往往处于被忽视的状态。尝试以任务型教学革新，带学生在大学中以“做中学”的形式，在探究思考中完成英语写作学习，也将更多的注意力投入到英语课堂中。本文以任务型教学法在大学英语写作教学中的应用探讨，以此优化英语写作教学。

一、任务型教学法于课堂的意义

任务型教学法源于交际教学法，自19 世纪80 年代兴起，被视为“做中学”的语言教育形式。我国对于任务教学法的研究，自20 世纪90 年代开始，并在英语语言教学中推广，逐渐累积经验。在当前大学英语写作教学中，组织运用任务型教学法展开写作教学，能为大学英语教学带来诸多变化，笔者对此做如下整理：

其一，任务型教学真正推进英语写作回归课堂。在当前的大学教育体系中，英语作为一门公共基础课，是关系到各个专业的课程所在。然而，在教育过程中，教师关注的重点仍然是词汇及语法，对于习作教学却未给予足够的重视，至少于课堂中未曾体现。任务型教学法的应用，支撑起来的不仅仅是在技术上所达成的写作练习环节，更提升了对写作学习过程的关注，推动英语写作环节回归课堂。

其二，任务型教学使学生语言练习的交流增多，这样学生能够于其中充分参与、感知、思考，并在限定时间内完成写作任务。学生在完成任务的过程中，能够不断地学习，始终处于学习阶段，并积极投入到课堂的思考与学习中。任务型教学法的应用，使写作课堂被拆分化解，而非直接进入到练习阶段。根据某个特定的主题下，学生可以围绕此主题进行素材的搜集整理、知识的学习，整个过程中，学生可以积累下相应主题的词汇、文章结构等，为之后的写作做以铺垫等。

其三，任务型教学法是对传统3P教学模式的升级。过往高校英语写作，也曾尝试过程性教学法，即被称为3P（Presentation，Practice，Production） 的教学模式。任务型教学模式下，这一模式得以进一步的升华，在教学目标、师生关系学习动机等多个方面加以展现，以此完成学习任务。

二、任务型教学法在大学英语写作中的应用

（一）常见的任务型教学模式

想要了解任务型教学在大学英语写作教学中的应用情况，首先要对其模式做以思考，这里简单举例，加以说明：

一般而言，任务型教学法按照1996年威利斯（Willis）提出来的一个架构，可以被拆分为前任务阶段、任务环阶段、后任务阶段三个部分。这里沿用这样的传统，围绕“记忆最深的一次考试”这一话题，目标在于“人们在考试前、中、后的不同感受，并把它描写出来”，做以思考与设计，由此组织开展写作，可以有如下的拆分：

前任务阶段：

第一步：上课开始，教师借助图片简明扼要介绍话题——考试，此时可插入提高语言知觉的活动（consciousness—raising）。然后把学生像往常一样分成小组，以小组为形式进行讨论考试前、中、后的不同感受，并把它写下来。第二步：写出相关词。把学生像往常一样分成小组，以小组为形式用相关词进行讨论考试前、中、后的不同感受。以一些句子进行小结。这个环节，学生通过小组共同的研究互动，完成相应的素材搜集，整理出相关的词汇、句子等，并相互补充，以此形成交流，促成互动。

任务阶段：学生在30 分钟内写下一篇短文。这篇短文应当是结构完整，内容扎实的，因为已经有了前面的积累，写作的过程相对缩短，能够在较短周期下完成这样一篇作文。当然，作文未必会全部用到刚才所选的词汇，而是依据实际情况思考与创新。

后任务阶段：这也是语言焦点。该阶段，通过小组互动，相互品读作品等方式，完成点评活动，针对作文中出现的问题、达成的亮点等分析，挖掘其中的优势，找到其中的不足或语法错误，以此完成英语写作教学。

（二）任务型教学法下各环节的要求

根据前面提出的模板，任务型教学法下，学生需要积累，换个角度，应当包含词汇、句子、篇章结构等几个环节，这些环节也构成了习作中的各个要素，而每个素材都有不同的要求，这里整理如下：

词汇环节，应当着重关注六大环节，包括用词的准确性、简洁性、变化性、具体性、生活色彩性等。在日常的学习中，教师可以指导学生词汇的积累。如一定周期下为学生提供一个话题，围绕这一话题，要求学生进行词汇的搜集，如某个主题，搜集30 个亮点词汇。类似于这样的搜集整理，也可以是词组等，日积月累中学生就能有所积累与搜集。

句子环节。句子是架构起一篇文章的弎，是篇章整体内的结构，既要描写出实际内容，也具备起承转合的作用。在进行写作练习中，其中句子的选择又较词汇有所升级，因为包含了中英表述思维的转变，内涵了句子的升降级和句子的动态发展。在对句子的把握及调整中，既要有相应的积累，如适当积累下通用的转折句、谚语等，也应当有思考及尝试，挖掘句子中的内在逻辑结构。

最后是篇章，自篇章环节，则是在大家的具体练习中，完成篇章架构。对于篇章架构，正如同对前面的词汇、句子的积累，已进入到相应的逻辑结构的检验。素材已经累积成功，此时正是需要考虑如何组织得当，去完成逻辑结构的建设中，进而检验个中结构。

（三）优化词汇筛选环节

作为素材积累阶段的重要环节，可以进一步优化词汇的筛选环节，以此为例，探寻如何进行包括词汇、句子等的素材积累。例如写一篇关于“某高校学生手机阅读目的调查”的英语作文，要求围绕这一话题，选择关键词汇，如account for 占……比例； illustrate （用于例子或图表）阐明；mobile reading/reading on mobile phone 手机阅读；gain /acquire knowledge 获取知识； broaden the horizon 开阔视野；obtain information 获取信息；kill time 消磨时光等。这几个核心词汇，虽然不多，但是足够精简凝练，核心突出。

在练习中，教师可以适当地提示学生，在选择了30 到50 个有效词汇后，做以精简，进而精选出几个核心的词汇，以此带来丰富的知识点。每个学习的过程，都是由一个由粗到精的过程，在这个过程中，教师可以适当以文章的逻辑等去要求及启示学生，使学生抓取核心词汇的能力日渐增强，围绕某一主题能够较为精准地筛选出需要的词汇，并组织起来。这些词汇不仅能写入文章，并且能够为文章增加亮点，使文章增色。

（四）任务型教学下的文章优化

任务型教学法在英语写作中的应用，使得写作不再是到写出为止的过程，而是一个经由反复修改的过程。在写作完成后，将作文的品评、修改环节量化为一个多元的过程，由多人参与、多人品评，共同成长。一般而言，在大学生英语写作中，由于学生自身积累的差异，以及对一系列语法把握得不准确，可能还会出现未及时关注到的语法错误、用词失误等。小组成员以互换作文的形式，去积累与思考。在这个过程中，教师可以向学生提出要求——从自己手中的作文中提炼出一个亮点词汇、一个亮点句子。

在这个过程中，每个人都能发现他人写作中的亮点，并逐渐提升自身的作文感知力。在组织开展任务型教学中，每个人都是学习的主导者和主体，只有真正地参与到课堂中，参与到全过程，才能有所收获。不仅是完成一系列的素材搜集、知识整理，更要全面地去分析，以整体意识、结构意识等去对待一篇文章。当然，学生也要相互提出其中存在的一系列问题。在收到反馈后，学生则可以进行相应的修改，在修改之后优化。一篇文章的生成，不再是一个单一、单向的过程，而是一个多向互动，双向沟通的环节，学生真正地去思考、去书写，并且尝试用英语去表达。在交流中，英语写作课堂也被激活，而非静态地等待教师输入的过程。

三、结语

在当前的大学英语写作教学中，借用任务型教学法展开教学工作，可以更进一步地促成发展，鼓励学生更为主动地参与到课堂中。在日常教学中，教师与学生积极互动，深度开展日常的教学工作，围绕此展开思考及讨论，才能切实地推进教育教学工作，以此实现对英语写作教学的突破，推进学生的学习与知识的建设。