知识可视化在小学作文教学中的使用策略

（河北省隆尧县山口校区齐村中心小学，河北 隆尧 055350）

一、关于知识可视化的内容概述

知识可视化，顾名思义，就是将知识以图像或图表或其他可以表现的形式进行呈现，让学生通过视觉观看进行学习、记忆的过程。是以图形设计、认知科学为内容进行的知识架构，是一种新型的学习方法。由此不难看出，知识可视化的应用要借助人类的视觉表象特征才得以完成，才能实现从意识形态到客观存在之间的转变；是要借助多媒体、信息技术等先进设备和先进技术才能最终完成，从而促进知识的传播与创新，提高学生的学习效率。

二、小学语文作文教学的学习现状

作文课程虽然在小学三年级才真正开设，但是学生在一、二年级时就已经涉及看图写话的学习形式，这对于学生的写作具有重要的启蒙作用。由此看出，小学写作教学多以记叙为主，学生能够运用自己的语言清楚地表达事件发生的起因、经过、结果，就是学生写作水平的直接表现，再根据学生自身的语言运用和知识储备等对内容加以修饰，就是学生写作水平的最终表现。因而在开展写作教学时必须以吸引学生的写作兴趣为前提，这样学生在进行写作时才能更加全身心投入，感受写作带来的魅力。但是在现在的写作教学中，笔者发现学生的写作情绪普遍不高，甚至出现厌烦、逃避的心理，每次上写作课时浑身难受，盼望早点下课，限时写作时又拖拖拉拉，或者写成流水账，敷衍了事，甚至出现严重的跑题现象，开头和结尾的主题完全不一致等等，这些现象充分表明学生完全没有掌握任何写作技巧，且教师的教学方式不受学生喜欢，不足以指引学生产生兴趣从而进行写作内容的学习。此种现状严重影響学生的语文学习状态，甚至严重影响到学生的整个学习状态中。

三、知识可视化在小学作文教学中的行使策略

基于上述分析，笔者探讨了相关的教学方法，察觉知识可视化的方法应用能够有效地提高学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，故而将知识可视化行使在小学作文教学中，提高学生的语文写作水平。

（一）流程图的有效应用，帮助学生理清思路

学生在进行写作时急于下笔，不能对题目或材料进行深层分析，因而写出来的东西总是趋于表面，没有真实情感的表达，这是学生思路混乱的原因所在。因为学生过于急躁，在写作时过于急急忙忙，自然无法理清思路，应用到写作中去。知识可视化的表现之一就是流程图。流程图也是日常教学活动中使用频率最高的图像表示，是按线索的指引和事态的发展进行的分析。比如在学习课文时所应用的板书格式，就是将整篇文章的框架结构以流程的形式进行展示的过程，条分理析的布局让人一目了然。笔者在进行写作教学时就以流程图的应用形式为基础展开教学，让学生根据作文主题构思文章内容，并运用线索流程的形式记录下来进行梳理，这样学生在写作时就更加具有条理性，写作思路也就更加清晰。如以《周末愉快的一天》为题，让学生先构思文章想要表达的内容，再按照流程图的形式依次排列，指引学生的写作方向。

（二）韦恩图的有效应用，帮助学生深化主题

学生的写作通常表现为主题不明确，重点不突出。全篇文字不少，内容也很详尽，但是教师看完后还是不清楚学生想表达怎样的写作主题，如此自然影响学生的写作效果。笔者将知识可视化的另一种表现形式，韦恩图应用于写作教学中，激发学生学习兴趣的同时帮助学生深化写作主题，促使主题思想更加明确、具体。韦恩图是用于各种元素重叠的意思表示，即拥有共同部分。如A 喜欢红色和黄色，B 喜欢蓝色和红色，那A 和B 之间的共有部分就是都喜欢红色，也就可以运用韦恩图来实际表示。在写作教学中，笔者引导学生以写作主题为中心展开分析，寻找符合其主题的相关事件，并对该事件进行有序排列，从中挑选出最具有意义的内容进行描写的过程，就是深化写作主题的直接表现。此法适用于已经掌握一定写作能力的学生，即对事件具有相对精准的判断力，能够对内容进行必要的取舍，通常是五六年级的学生学习应用。如人物描写的文章，为了突出该人物的某些精神品质或行为习惯，就需要相应的事件介绍加以佐证，才能更好地丰满人物形象，深化写作主题。笔者在实践后，学生的流水账作文普遍减少，且文章描写都有自己想要表达的主题，虽还有不足，但较之以往进步很大。笔者从每位学生的作品中挑选亮点进行点名表扬，进一步地鼓舞了学生的写作动力，从而保证笔者教学实践的实施。

（三）矩阵图的有效应用，帮助学生自我检查

矩阵图是在韦恩图应用上的进一步提取和升华，能够有效地帮助学生进行自我检查和总结，促成学生写作能力的提高。矩阵图在写作中应用，就是将已经完成的作品按照主题、事件的发展顺序等形式进行重新排列组合的过程，看其事件安排是否有不合理的地方，也就是从多角度的事件中寻找关键的方法，来引导学生进行自我检查与自我总结。笔者在教学时，以学生已经完成的作品为代表，进行深入剖析讲解，让学生明白作文检查不仅要检查用词是否规范、标点是否准确，还要检查该事件的描写是否贴合主题，以此提高学生的全面认识。笔者讲解完成后，由学生自行检查分析，并将自己的检查结果批注于文章后面再交由笔者判阅。笔者在判阅时查看学生的自省结果，并根据学生的批注进行针对性的指导，大大提升了学生的认识。如此一对一辅导形式的应用，更有助于笔者与学生进行深入交流，帮助学生进行自我检查，从而指导学生的写作实践。

综上所述，知识可视化的表现是图像图表的应用，也就是流程图、韦恩图、矩阵图在写作时的实际运用，这种将头脑思维进行有效的梳理，能够极大地引导学生的写作思路、写作主题以及写作完成后的检查与剖析，对于学生写作能力的提高有很大助益。笔者将其运用到写作实践中，是一次相对成功的教学实践，故撰此篇文章，望与其他教育工作者共同切磋。