浅谈培养小学数学自主学习能力的有效策略

◎卜文伟

传统的课堂教学模式受到应试教育现状的影响，个别小学数学教师在实际课堂教学中还是采用“讲授式”“灌输式”的教学方法，使小学数学课程教育凸显枯燥、乏味，往往只获得知识的结果和机械的方法，严重影响学生的学习能力及创造能力。随着新课程改革以来，教师和学生在课堂教学中角色位置发生实质性的变化，学生作为学习的主体，在教师的引导下经历知识发生的过程。小学数学教师必须转变教育观念，设计符合学生年龄特点、形式多样的教学方式，为学生充分发挥自己学习潜能创造机会。

一、巧设情境，激发学习兴趣

数学课程中有许多理论性的知识点，课堂教学中如教师一味地讲解，让学生被动接受，使学生对数学知识产生枯燥、无味的整体印象，数学学习主动性严重不足。长期在这样的学习模式下，学生的学习能力和创造能力都会悄悄消失，无法形成数学课标中所要求的数学素养。

例如，在教学“位置与方向”一课时，利用学校的各个建筑、教室等资源，以国旗台为中心观测点，学校大门在什么方向，操场又在什么方向。大家都知道课间休息时想要去操场玩应该怎么走，这个行动路线从“方向”的角度应该如何表达。又如，学生每天放学时，从学校出去后有各种行进方向，互相道别时可以向同学介绍自己的家在学校的哪个方向。这样的学习交流很容易让学生喜欢数学知识内容，容易引起学生的学习兴趣，有利于培养学生自主学习的习惯。

二、巧妙提问，引导学生探究

提问是课堂教学中常用而有效检验学生学习成果的教学方式。平时的课堂教学中提问往往没有给学生留出足够的思考空间，学生从师生的问答中学习的只是解决问题的办法，自主学习能力并没有得到明显的实践，提问的潜力远没有被挖掘出来。数学课堂教师应该科学使用提问手段，让问题保持一定的开放性，让学生通过更多思考，在思维过程中得到不同解法。并与同学合作探究，力求让课堂提问更加有效，让学生真正认识到自主学习对于掌握课堂知识的必要性。

还是以学习“位置与方向”的教学实践为例。教师在讲解后，组织学生自选校园中某个建筑为中心观测点，从而确定校园内其他建筑 的相对位置，通过动笔画线路图或语言表述。由于选择的中心观测点不同，学生的答案可能各有不同。教师把学生分成小组，让学生互相交流，从中发现自己的不足和他人的优点。在这个学习过程中，学生明白了对于事物的看法可以有很多种角度，不论对于什么事情，只有多学习、多了解，才能做到全面、客观，认识到平时注重自主学习的重要意义。

三、改变方式，引导自主探究

在数学活动探究中，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。例如在教学多边形的面积的计算内容时，整个教学活动要围绕“看一看、比一比、剪一剪、拼一拼”的方法掌握图形的基本特征和面积的计算方法，渗透转化的思想。进而在实践中培养学生初步的空间观念和思维能力。尤其是在推导面积公式时，教师更应该注意组织学生小组合作探究，提出假设，并动手操作来进行验证，如剪两个完全一样的梯形，将其拼成一个平行四边形，或剪两个完全一样的任意三角形，将其进行拼摆，成为一个平行四边形，并在已会求平行四边形的基础上推导出三角形和梯形的面积计算公式。这样，学生在充分利用学具经历知识假设、探究验证、证明结论的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富学生的感性认识，形成鲜明的表象，在教师的指导下，逐步进行抽象、概括、形成概念，从而加深对数学知识的理解；又可以激发学生的学习兴趣，从而达到发展思维、培养动手能力的目的。

四、对比发现，归纳总结方法

在小学数学课堂上根据例题特点，运用对比分析的方式，引导学生发现例题组中的异同之处，抓住思维的切入点，掌握科学、有效的解题方法是提升学生自主学习能力的关键因素。例如在“稍复杂的分数应用题”一课教学中有这样一组例题：①足球有20个，篮球比足球多1/4，篮球有多少个？②篮球有25个，足球比篮球少1/5，足球有多少个？③篮球有25个，篮球比足球多1/4，足球有多少个？④足球有20个，足球比篮球少1/5，篮球有多少个？初看例题学生们一头雾水，理不清例题的条件和问题。课堂教学中我引导学生对例题进行整体比较，发现其中相同点和不同点，通过对实际例题的解答，总结出“已乘未除，多加少减”的八字口诀。在自我思维不断碰撞，不断反馈，以一个整组例题为一个思考模块，从解题入手，进行举一反三，在反复对比训练中让学生扎实掌握此类应用题的解题思路，归纳此类题目解题的方法，从而提高学生的自主学习能力。

“授之以鱼，不如授之以渔”。小学生在课堂教学中培养自主学习能力，正确掌握自主学习的方法与技巧，对于学生学习成长至关重要，为学生今后的学习实践打下坚实基础。