关于高师视唱练耳教学中学生音乐能力培养探究

陈兆凌 （华南师范大学音乐学院）

引 言

与其他学科相比，音乐这门学科对学生的天赋要求较高，老师需要以视唱练耳教学为出发点和落脚点，关注学生个性的释放以及才华的展现，着眼于视唱练耳这一基础性的课程来提升学生的音乐要素判别能力以及运用能力，鼓励学生将所学习的知识以及技能应用于个人的音乐创作之中。

一、高师视唱提升学生音乐能力的作用

视唱练耳教学是音乐专业教学中的基础环节，这一基础环节的学习对释放学习者个人的天性、体现音乐素养的培养要求意义重大。首先，视唱能够提升学生的识谱能力，老师需要结合学生的实质情况以及综合音乐素养选择针对性的素材，鼓励学生反复练习。其次，简单的训练主要以乐谱上音高音符等元素符号分析为依据，老师可以采取还原声音以及乐谱演绎和记录的形式，鼓励学生主动欣赏各种音乐作品片段，培养学生专业基本技能。

二、高师视唱练耳教学中学生音乐能力培养的策略

通过上文的相关内容分析不难发现视唱与练耳教学是音乐教学中的重要板块以及基础性板块，对提升学生的专业技能以及水平都有着重要的促进作用。老师除了需要关注教学方法的改革之外，还应该抓住不同教学板块之间的内在逻辑联系，分析学生的主体差异性，坚持站在学生的角度思考和分析问题，鼓励学生在自主学习的过程中提升个人的音乐素养，主动完成老师所布置的各项练习，实现个人音乐专业能力和技巧的综合提升。作为现代音乐专业教学中的重要课程，视唱练耳教学的教学内容及形式相对比较固定，学生的学习方向以及学习能力有所区别，为了体现学生的主体差异性，老师需要结合不同专业的艺术表现特点来进行深入的分析以及研究，结合前期的教育教学标准来选择素材以及采取教学策略，只有这样才能够充分体现视唱练耳基础教学环节的重要性和指导作用。

（一）根据学生特点选择教材

教材是整个教育教学的重要依据，只有坚持教材的中心地位才能够避免方向上的失误。其中校本教材是主体，专业教材是重要的辅助，校本教材能够充分的体现学生的个性化发展要求以及目前的教育教学情况，加深学生对个人学习能力的理解及认知，因此对体现后期教学的针对性和有效性意义重大。老师需要在坚持校本教材主体地位的同时，积极辅助专业教材来引导学生、鼓励学生，充分发挥教材的指导作用及优势。在开展视唱练耳教学之前，老师需要了解不同版本的音乐教学素材，关注视唱练耳教学的重点以及难点，通过对学生的恰当引导以及分析来更好的实现针对性的教学。音乐要素比较复杂，同时会受到外部环境的影响，变化组合方式较为多元，因此，在理解音乐要素的过程之中，学生除了需要注重不断的学习之外，还应该掌握恰当可行的学习技巧以及要求，了解音乐作品之中所蕴含的意义和艺术内涵，在掌握抽象基础知识的过程之中实现个人音乐素养的综合提升。其中演唱和演奏对再现整个音乐作品的内涵意义重大，音乐教学素材的选择会直接影响最终的教学质量以及教学难度，为了保障学生将主要精力和时间投入到视唱练耳学习之中，提高教学质量，满足学生的个性化发展要求，老师需要在引导和鼓励学生的过程之中选择符合学生学习能力以及学习兴趣的教学素材，根据学生的学习特点来实现有的放矢，保障学生能够意识到老师对自己的关照，从而在自主学习的过程之中学有所获。在课堂教学时，老师需要了解学生的学习能力，深入学生的生活实际与学生做朋友，分析学生对音乐学习的看法以及优势，学会突出学生在某一个方面的特点以及优势，进而明确前期的教育教学目标以及核心要求。其中音乐素材训练量以及难度的把控最为关键，这一点也直接考验着老师的综合技能，老师需要分析不同的细节影响元素，保障学生的需求能够得到有效的满足。比如有些学生的节奏感比较弱，老师可以通过即兴创编如：模仿、卡农、对比式二声部节奏训练等，尽量选择具有鲜明节奏特点的音乐作品进行体态律动训练，以此来引导学生，弥补其在节奏训练上的不足。老师应该鼓励学生自主感知不同的节奏。另外，视唱练耳是一个系统性的工作，包含不同的教学环节，为了体现教育教学的整体性，老师还需要关注不同训练环节之间的相关要求，根据学生的学习情况及时调整后期的教育教学计划，只有这样才能够保障最佳的教学效果。

（二）促进学生个性化学习

在高师视唱练耳的过程之中，每一个学生的学习能力、学习兴趣以及专业素养有所区别，为了保障学生学有所获，积极践行以人为本、因材施教的教学理念，老师需要鼓励学生实现个性化的学习，将恰当可行的教学元素融入学生的自主学习环节。学生的个性化学习离不开现在多媒体技术的利用，老师需要给予学生针对性的辅导及帮助，充分的满足学生的个性化学习要求。在音乐教学改革的过程之中，视唱练耳教学备受关注，为了保障音乐教学质量及水平的稳定提升，音乐教师着眼于视唱练耳的现实条件，以专业音乐教学活动的顺利开展为依据，在营造自由宽松的课堂学习氛围之中，实现学生音乐能力的综合提升以及培养。与其他教学板块相比，视唱练耳教学主要以提升学生的综合素养为依据，保证学生能够准确的识别以及判断不同的音乐元素，老师需要着眼于学生的个性以及天赋，关注视唱练耳教学的核心要求，尽量避免简单的标准化以及规范化，而需要坚持学生的主体地位，通过循序渐进教学形式来加深学生对音乐知识的理解以及认知，从而保证学生掌握视唱练耳的技巧和核心要求，提升个人的学习能力和学习水平。需要注意的是，学生专业基础技能的学习是核心，个性化的音乐表现方式则是重点，老师需要展现学生的天赋，明确前期的视唱练耳教育教学的目标，保障专业人才培养的理想效果，在引导和鼓励学生的过程中释放学生的天性，保证学生能够主动接受老师的教育，从而将主要精力和时间放在视唱练耳的学习以及练习上，学会主动的抓住有机时间提升个人的专业素养，真正实现个性化的学习以及高效学习。老师只需要做好组织者和领导者的角色，给予学生方向上的引导以及行为上的规范，尽量避免学生出现偏差以及失误。譬如有的学生和声感较差，老师可以创编一个乐句的旋律片段，学生根据所学的和声基础知识，为旋律短句进行即兴和声编配及弹唱训练；有的学生旋律感较弱，老师可以通过旋律模唱训练法以及旋律填充训练法，选择旋律化较强的音乐片段，尽可能选择如格里格、柴可夫斯基、肖邦等不同时期、不同风格的作曲家创作的音乐名作主题旋律，不仅让学生能更加投入的记忆和表达音乐，还能开拓其音乐眼界，增加学生的音乐作品储备量，促进学生主动与老师进行互动并完成相关训练任务。

（三）加强师生互动和沟通

音乐老师需要注重情感化教学元素的融入，加强师生之间的互动以及沟通，通过师生角色互换来将课堂的主动权和选择权交给学生，鼓励学生自由分析、自主实践，反复训练学生的音乐听辨能力以及本能反应，让学生留下深刻的印象，从而实现个人的良性成长及发展。在基础训练的之后，老师可以给学生设计一些创造性思维的训练内容，以便他们能更好的实现角色互换的体验效果，保障学生在与老师进行交流以及沟通的过程之中实现个人音乐能力的综合提升以及培养。学术界和理论界在对视唱教学进行分析时明确提出，这一基础教学环节对于发现学生的天赋，挖掘学生的学习潜能意义重大，学生可以在老师的引导之下主动根据已有的音乐素养以及创作能力进行准确的理解，从而实现作品的精准还原，充分体现自身的特色，真正实现个性化的表达以及演绎。除此之外，在师生互动的过程之中，老师，需要通过视唱提升学生个人的敏锐感知能力，这一点是音乐专业人才培养中的重点以及核心，只有保障创作者个人掌握基本技巧，才能够实现个人音乐潜能的有效挖掘，其中识谱是这一技巧之中的关键组成部分，学生可以通过各种音乐符号的有效使用来完成相关的视唱练习，保证最终的音乐作品创作的水准。

（四）提高学生合作意识

从和声训练方面入手，结合对音乐整体感知能力的培养，以多声部，多层次的角度与训练方法，积极开展不同声部，不同音色，不同织体等方面的小组练习，以此来培养学生的音乐整体感知能力，提高学生之间的合作意识。需要注意的是，学生合作意识的培养离不开小组教学活动的顺利开展，老师需要结合学生视唱练耳的学习情况以及练习水平，通过优劣搭配的形式让学生自由分组，保障学生自己选择合作的小伙伴，激发学生的求知欲以及好奇心，让学生在小组合作的过程之中培养良好的合作意识以及集体主义精神。在落实音乐专业教学的过程之中，许多老师采取小组教学的形式，鼓励学生在小组合作的过程之中以练耳为依据学习基本的操作技巧，保障学生主动接受老师的技巧指导以及学习，抓住音乐各要素实现针对性的学习，更好的提升个人音乐综合技能以及专业水平，丰富学生的音乐学习要素，提升学生的音乐要素记忆能力。作为音乐专业人士的必备技能，准确记忆、准确辨别音乐作品尤为关键，老师可以通过这两方面能力来了解学生的综合音乐素养。

视唱与练耳相辅相成、共同促进，都是音乐专业教学中的基础环节，对提高学生的音乐素养意义重大。练耳能够提升学生的听觉敏锐度，许多音乐专业的学生具有一定的音乐学习天赋，但是在辨识音乐要素的过程之中个人的能力存在较大的差距，学生的辨识方法以及听力系统有所区别，因此对旋律、韵律、节奏以及作品力度的理解差别较大。因此老师需要教小组合作学习与学生的自主练习融为一体，降低学生的理解难度。另外，练耳教学能够帮助学生在自主学习的过程之中实现个人听觉敏锐度的综合提升，保障准确性以及立刻还原。老师可以抓住这一重要规律，将小组教学融入学生的自主学习环节。

结 语

在高师视唱练耳教学的过程之中，学生应用能力的培养备受关注，老师需要了解学生的学习能力，关注视唱练耳教学的重点以及难点，结合学生的特点以及天赋选择相应的教学素材，结合学生的特点精心选择教材，体现学生的个性化学习要求，积极加强师生之间的联系以及互动，培养学生良好的合作意识，以此来实现有的放矢。