基于OBE教学模式下的音乐应用型人才培养研究

金鹭 （信阳农林学院文学艺术学院）

一、何为应用型人才

根据1976年UNESCO公布的《International Standard Classification of Education》，高校培养的人才主要分为学术研究型、应用型和实用型人才三类。去年9月，习总书记全国大会上强调“要提升教育服务经济社会发展的能力，着重培养应用型人才”。在我国从开始倡导培养应用型人才以来，有关应用型人才培养的论著便层出不穷。通过查阅期刊文献，笔者认为较有代表性的观点是：所谓应用型人才与学术型人才相对，它是指能够将学到的专业知识、技能应用于从事的专业实践中并对社会的物质和精神文明建设做出一定贡献的学以致用，知行合一的人。此类人才不仅有扎实的理论功底，同时也具有熟练掌握并操作的知识与技能。他们是学做结合的践行者，现代化发展的助推者，是中国梦的缔造者。

二、OBE教学模式

诞生于美国和澳大利亚的基础教育改革背景下的O B E（Outcomes-based Education，基于学习产出的教学）作为一种全新的成果导向教育模式，它是一种以学习结果或者目标为导向的教育理念，代表了高校教改正朝教学中的每个细小环节对焦，以便能让学生在学习过程中达到教学目标可期的转向。自20世纪80年代经过美国、澳大利亚等国家的无数教育学者一系列深入研究，OB E教育模式得到了不断完善和发展并逐步形成体系化，从起初应用于基础教育领域逐渐走向其他多项学科领域所为之广泛应用。纵观世界，英国、德国、加拿大等许多国家的知名大学已经将OBE教学模式应用于课程教学活动中并获得良好成效。近年来，我国教育工作者开始研究该教学模式在国外大学的应用并尝试探索将OBE教学模式引入我国高校的人才教育培养之中。OBE教学模式与传统教育模式的不同在于其模式便是从教育成果出发贯穿了整个教学培养过程进行逆向设计的教学模式，用以实现教育成果。

将OBE教学模式运用于音乐教学中，其全程围绕着学生音乐学习结果来制定、完善教学过程及培养目标进行教学活动的设计以强化音乐教学效果。对于音乐教学来说，在OBE教学模式下以提升学生音乐技能为核心，它不仅为学生音乐素养和能力的培养提供了环境，也为音乐应用型人才素养方面的提升搭建了平台。OBE教学模式运用于音乐教学中，以学生为本，从学生通过教学应该掌握的能力反向进行，提高学生音乐技能，将其学习内容进行优化，使教学取得良好成效。

在传统教学中由教师选择教学内容、教学方法并设计教学过程，而学生则处于被动接受考评的状态。在当前教育改革的过程中，倡导“以学生为主体”，学生由传统教学中单向被动学习的角色发生了全新的转变。OBE教学模式是以学生通过学习所得成果为出发点，教师与传统教学中的要求亦截然不同。OBE教学模式要求教师从传统教学中的角色进行全新的转变，从传统的传与授，转变为通过学生学情先对学生通过学习应达到的效果进行构想，再合理规划教学过程，提升教学质量来保证学生达到预期效果的指导者。这种模式更利于提升音乐教学中学生的专业技能水平和艺术实践能力，强调了学生在整个学习过程里“以生为主”的作用。在OBE教学模式中，学生是自主学习者并可以根据学习效果进行自我评价、与同学之间相互评价。教师在教学过程中起到组织者、引导者和监督者的角色。

三、OBE教学模式下的应用型人才培养

当前，高校引入OBE教学模式对应用型人才进行的培养过程中，培养方式及目标能够由传统的“理论知识”向转变后“培养综合应用能力”的革新。结合OBE教学模式的特点，运用于应用型人才培养过程中，我们可以从学生学习成果的预期、学生学习成果的实现以及对学生学习成果的评价这三个方面来进行研究。

首先是教师对学生学习成果的预期。OBE教学模式是以学生预期学习效果为核心来组织进行教学的结构模式。所以教师对学生学习成果的预期是OBE教学模式实施的第一步，既是其实施的起点，也是其要达到的终点。教师对学生预期学习成果的制定应考虑学生、家长、学校、用人单位和社会等方面的要求和期望。教师通过教学要达到对学生预期的学习成果，就要根据学生学情对学生学习内容、成果划分为理论知识型、技能型、艺术创作实践型成果。理论知识型成果是指学生对音乐基础理论知识、专业知识及相关内容的掌握程度；技能型成果是指学生在熟练掌握所学理论知识、专业知识的基础上对解决实际问题的能力和水平；艺术创作实践型成果是指学生经过系统的学习后能够进行二度创新、自主创作的艺术实践成果。科学合理的学习成果的设定有利于培养学生自主学习和创新、创造的能力，同时也为学生未来就业面对用人单位与社会需求打下良好的应用技能基础。结合用人单位对就业学生专的业需求以及毕业学生专业掌握能力的比对，我们从中不难发现，由于传统教学模式一味强调理论知识儿忽视了实际操作技能，造成了学生重理论而轻实操的问题现状。根据当前社会发展对于应用型人才的需求和学生重理论而轻实操的现状引入以成果反向设计教学的OBE教学模式。

其次，为了能实现教师预期的学生学习成果，提高应用型人才的专业技能实践水平，我们应该对OBE教学模式中的教学体系进行一系列完善。当今社会，具有扎实专业理论知识功底并能熟练运用于实践中的应用型人才十分稀缺，这一棘手问题的出现是由于传统教学重理论轻实践的缺陷造成了学生实践水平低、解决实际问题、突发问题能力弱、不善于创新的不良后果，解决这些问题的关键在于我们需要从实践教学、教学内容以及方法等方面着手来进行完善。通过这些方面，我们不仅可以使学生学习到新的理论知识的同时，也发展了学生的自主学习能力和锻炼学生的实践能力，真正从源头上让学生做到活学活用。

再之，在应用型人才的培养环节中对学生学习成果的评价是对教学质量评估的步骤，也是判断教师教学内容、方法是否适合的关键。因此，需要建立并建全一个对学生学习成果合理的教学考核制度是应用型人才培养必不可少的步骤。OBE教学模式最关注的是学生的学习成果，结合多元化的评价标准，根据每位学生的特点，对每位学生全面、全方位地进行评价。在对音乐专业应用型人才培养过程中，笔者根据专业特点设计了理论知识、实践技能和校外实训情况的三位一体的评价方式。

四、OBE教学模式在音乐理论课教学中的运用

OBE教学模式在音乐理论课教学中的教学过程设计大致分为以下几个环节：

（一）根据学生特点划分小组

教师根据学生特点，把班级学生分为若干个小组，并从每个小组选一名组长，为课堂营造一个轻松良好的氛围。

（二）问题导入

教师在上课前将整节课的重点、难点内容汇总成各个问题，以问题导入的方式，引起学生的兴趣。以问题来锻炼学生解决问题的能力，问题的设置不仅要考虑到学生的学情，还应具有针对性，问题更要对学生具有吸引力，来唤醒学生内在学习动力。例如：教师提出对“嗨子戏”这一剧种的解释。学生可以利用图书馆查阅文献、百度搜索、田野考察等多种形式来进行自主学习，查找对“嗨子戏”解释这一问题的答案。

（三）生生合作，解决问题

各小组组员整理、汇总自己找到的资料并进行交流，提出多种答案来进行讨论，利用所学知识和方法再去分析、思考问题。OBE教学模式与传统教学模式不同的是，培养学生自主学习、解决问题的能力。学生向小组成员展示自己运用怎样的方法和途径去解决问题，自己通过学生与学生之间的交流、沟通打开新的思路去解决问题。

（四）小组汇报

每个小组经过组员讨论后汇总，从中找到更合适的解决方法后，可以运用语言汇报、图表数据、PPT展示、戏剧表演等多种方式来展示他们的问题答案。多样的问题解决汇报方式更能提高学生遇到问题的应变水平和解决能力，也可向教师反映学生的学习能力和知识掌握程度。

结 语

OBE教学模式作为一种新型教学模式，真正体现了“以学生为主体”。但是将OBE教学模式运用于音乐专业应用型人才的培养上，目前还停留在起步阶段和基本应用的层次上，仅以此文抛砖引玉，望与各位教育同行共同研究探讨如何完善它，将其更科学的运用，还需要不断地探索。■