探究视唱练耳在小提琴演奏中的重要性

薛超文 （吕梁学院离石师范分校）

视唱练耳主要是指用do、re、mi、fa、sol等音阶名或a、e、i、o、u等母音进行演唱、视唱的音乐能力训练形式。人们学习音乐需率先掌握读谱知识、发声技术，其中囊括诸多技巧，这就需要通过视唱练耳加强训练，在此过程中掌握相关技巧。通常情况下视唱练耳囊括听觉训练、视唱两部分，其中视唱主要是指根据乐谱演唱，练耳主要是指针对音乐学习者听觉进行训练，旨在提高训练者演唱能力、听辨能力。然而，在小提琴演奏知识及技能学习过程中却存在轻视视唱练耳问题，影响人们小提琴演奏学习成效。基于此，为提高小提琴演奏能力，探析视唱练耳重要性及实践方略显得尤为重要。

一、视唱练耳在小提琴演奏中的重要性

1、提升演奏者音准节奏把控能力。在学习曲谱过程中演奏者运用视唱技能理解诠释小提琴乐曲，将小提琴乐曲有情感的演绎出来，通过构唱、模唱，构建心灵听觉体系。小提琴曲谱音符由低到高均有固定音调，演奏者通过视唱跟随小提琴旋律清唱，练习基本音阶，在此过程中熟悉曲谱，还可边唱边弹，使演奏者声音与小提琴旋律重合在一起，还可先唱后弹。以“la”为例，在明晰该音阶音程关系时，可先用小提琴弹“la”，演奏者心中唱“mi”，而后再拉出“mi”的音，反观弹奏的音与唱出的音是否协调统一，继而使演奏者能自行判断音准，通过反复练习逐渐提升演奏者音准把控能力，在视唱练耳训练中强化小提琴演奏综合素养。

2、提升演奏者乐章记忆能力。视唱练耳具有极强的听觉训练优势，有利于培育小提琴演奏者乐感，在辨明音程、多种单音、单声部、多声部及旋律短句过程中强化其乐曲感知能力，使之乐谱识别能力、音乐理解能力得以增强，达到提升演奏者乐章记忆能力目的，助其在演奏小提琴音乐作品过程中有更好的表现。通过视唱练耳针对调性、调式、音值、音准、节奏等方面展开训练活动，以听记“和弦连接”为例，反复弹奏内含4—6个不等的和弦，每次弹奏都要完整连贯，演奏者在听的过程中加强记忆，对小提琴乐章调式、节奏、音高有所了解，根据和弦调性回忆和弦位置，同时在心中模唱，继而达到牢记和旋目的。在练耳过程中前1—3次主要为了熟悉和弦，找准记忆点，后1—3次练耳主要为模唱、默记、检查，使之乐章记忆能力得以提升。

3、提升演奏者音乐联想能力。小提琴旋律悠扬，音乐中满是想象空间，演奏者根据个人能力、音乐素养，立足想象空间赋予小提琴音乐作品艺术美感，使音乐作品演绎更为高效。通过视唱练耳从演唱、倾听角度出发，拉近演奏者与小提琴音乐作品之间的距离，加强乐章感知，针对乐曲起伏、速度、休止、高潮等部分予以处理，将演奏者对音乐的理解注入其中，在提升演奏者联想能力同时赋予小提琴音乐作品表现力、感染力、共鸣性，使之演奏能力得以增强，通过联想将人文元素、历史等元素体现在小提琴演奏过程中，凸显视唱练耳在小提琴演奏中的重要性。

4、提升演奏者创造力。通过视唱练耳演奏者对音乐作品的表达思路得以扩展，多渠道体悟音乐作品深意，以视唱练耳为依托，针对小提琴音乐作品加以剖析，从其调性、节奏、旋律等角度出发予以解构，为展现音乐作品的美奠定基础。演奏者可通过听伴奏进行视唱练习，在视唱练耳中探析诠释音乐作品出路，通过反复练习尝试多种形式，在此基础上演绎伴奏，记住伴奏型，融入唱的伴奏。在视唱练耳过程中有些演奏者会出现忽视手上伴奏或忽视唱的部分等现象，降低视唱练耳有效性，为此需协调二者关系，一定程度上增强演奏表现力，从起伏、强弱、休止、高超等角度出发做好处理。加入伴奏可避免视唱练耳单调无趣，使小提琴练习更像是一场表演，引领演奏者进入音乐情境，确保小提琴音乐作品诠释的更为完整且深入，将演奏者情感与音乐作品关联在一起，达到提升演奏者创造力目的，同时可激发演奏者创作灵感，为诞生更多优秀小提琴音乐艺术作品奠定基础。

二、视唱练耳在小提琴演奏中实践的关键

通过对视唱练耳在小提琴演奏中的重要性进行分析可知，演奏者音乐综合素养的培育离不开视唱练耳，这就需要其重视视唱练耳，在学习小提琴知识及技能时展开练习活动。

1、记忆。为使小提琴演奏更为流畅，音乐作品行云流水、一气呵成，需演奏者将“记忆”视为视唱练耳关键，发挥该练习优势，通过听力及视唱训练助力演奏者了解、熟悉、研究并记忆曲谱。记忆曲谱的过程同时是强化演奏者基础知识的过程，为小提琴演奏者完成音乐作品演绎任务铺平道路。

2、情感。情感是小提琴演奏的灵魂，这就需要演奏者率先对音乐作品有所了解，能够将自己的思维模式、情感态度、价值观念倾注其中，使之更具表现力、感染力。这就需要在视唱练耳过程中将“情感”的调动视为关键，通过听觉训练、视唱训练使演奏者能从旋律、调性、节奏、高潮中体会作品内涵，在情感引领下调动创造力演绎小提琴音乐作品。

3、能力。能力是小提琴演奏的先决条件，不仅要求演奏者理论扎实，还需其具备音乐素养、创新能力、表演能力等素养，通过视唱练耳扩展小提琴音乐作品体悟渠道，引领演奏者创新实践，使音乐作品表演形式随之丰富，通过二度创作提高小提琴演奏质量。

三、视唱练耳在小提琴演奏中的实践方略

1、实践原则。为充分发挥视唱练耳在小提琴演奏中的积极作用需践行如下原则：第一，以人为本。根据演奏者综合能力制定富有人性化、针对性的视唱练耳方案，旨在通过练习弥补其小提琴演奏缺陷，增强其音乐作品诠释能力；第二，创新进取。为满足演奏者练习需求应创新视唱练耳模式，以提升演奏者乐谱记忆能力为例，针对记忆能力较差演奏者，可制定周期性乐谱记忆计划，使之记忆乐谱过程犹如记单词一样，达到日积月累目的，通过巩固复习逐渐强化其记忆能力，避免操之过急适得其反。针对记忆能力一般演奏者可采用“标注法”，在视唱练耳训练过程中记录记忆点，在乐谱上进行标记，从视觉、听觉角度出发强化其乐谱记忆能力，继而通过视唱练耳模式创新，提高小提琴演奏者综合素养；第三，与时俱进。开展视唱练耳活动提升演奏者综合素养目的是助其深入诠释音乐艺术作品，增强作品共鸣，为此需立足新时代助力演奏者明晰审美标准，学习理解音乐文化内涵，在人文环境下展现音乐艺术作品，通过视唱练耳汲取音乐文化养分，使之演奏意识得以与时俱进。

2、实践条件。当前与小提琴演奏相关视唱练耳内容存在零散、不深入、不系统等问题，无法发挥视唱练耳作用，为此需立足小提琴演奏提供视唱练耳条件。第一，开发课程。根据不同年龄段学习者、演奏者开发视唱练耳课程，从基础知识、专业技能角度出发，将视唱练耳与小提琴演奏关联在一起，使之具备实践条件，通过训练资源统筹输出及科学调配，满足不同年龄层演奏者能力培育需求；第二，在小提琴演奏教学中进行视唱练耳。例如，教师可以在讲解乐章前组织学生听几遍音频，对乐章有基本的印象，而后围绕其旋律、调性、节奏等内容予以探讨，通过讨论加深乐谱记忆，鼓励学生凭借记忆哼唱、清唱、模唱、跟唱，有效增强学生乐曲表现力；第三，科学评价。为使视唱练耳更为有效，演奏者需善于自评，明晰自身在演奏音乐作品中的薄弱环节，以此为由妥善进行视唱练耳，如通过视唱练耳增强自身乐谱记忆能力、二度创作能力等，使视唱练耳的实践更为有效。对于教师来讲，需针对小提琴学习者综合素养培育成效予以评价，引领学习者构建更具人性化的视唱练耳体系，通过评价发挥视唱练耳优势，完成小提琴演奏教育任务。

3、实践研究。视唱练耳贯穿音乐教育始末，练习成果亦对小提琴演奏教育带来影响，然而当前与小提琴相关视唱练耳研究成果较少，未能形成具有人性化、针对性、时代性的练习体系。这就需要立足小提琴演奏教育实况，针对视唱练耳加强研究，一方面累积视唱练耳经验，另一方面剖析二者关联，根据小提琴演奏教育需求，为其课程开发、教法改革、评价升级给予支持，充实视唱练耳在小提琴演奏中应用的理论内容，为育人活动顺利展开提供有力条件。在研究进程中小提琴演奏教育者还能强化视唱练耳实践能力，提高其示范演唱有效性，继而探析改善演奏者音准、节奏感、音乐感知力良策，做好研究成果转化工作，助推小提琴演奏中视唱练耳活动与时俱进。

4、实践思路。身为教育者需率先了解将接受视唱练耳实训对象的音乐能力、兴趣喜好、学习目的等客观因素，为打造人性化实训方案给予支持。在充分了解学情前提下统筹实训资源，改进实训对策，明确视唱练耳目标，看清实训方向，使视唱练耳更具实效性，为小提琴演奏教育服务。在视唱练耳中渗透立德树人，确保演奏者能精准把握音乐作品速度、力度、旋律、结构、表现特色、演奏技法，在视唱练耳中激发创作欲望，同时讲解音乐文化理念，为演奏者参与视唱练耳活动铺平道路，使演奏者小提琴音乐艺术作品演奏素养不断提升。在完成视唱练耳任务后演奏者及教育者需进行交流互动，健全视唱练耳反馈体系，通过双方积极沟通探寻更优视唱练耳出路，根据学情改进实训对策，配合教研成果转化，在小提琴演奏中体现视唱练耳重要性，使小提琴演奏教育体系更为完善，通过视唱练耳实践思路升级提高小提琴演奏教育质量。

结 语

综上所述，在小提琴演奏教育过程中视唱练耳应贯穿全过程，在培育演奏者音准节奏把控能力、乐谱记忆力、创造力、联想等能力过程中发挥重要作用。这就需要视唱练耳在小提琴演奏教育中践行以人为本、创新进取及与时俱进等原则，提供课程开发、教学实践、科学评价等视唱练耳实训条件，加强视唱练耳实践研究，理清小提琴演奏中视唱练耳实践思路，使视唱练耳可为小提琴演奏教育提供有力支持，在完成演奏教育任务同时培育演奏者综合素养。■