□李 蓓 江西科技师范大学美术学院
“三合一”教学模式是将企业项目引入课堂,改革教学模式,促进视觉传达设计专业实践教学模式的创新。本文详细论述了学校与企业合一、作品与产品合一、上课与上班合一的教学模式,以提高大学生的就业能力,培养应用型人才。
在信息时代背景下,很多高校视觉传达设计专业的课程设置过于死板、陈旧。有的教师习惯采用临摹的教学方法让学生学习艺术设计技能,忽视了对学生创新意识和创新能力的培养。
在传统的视觉传达设计专业教学中,教师对学生的考核以习作为主。和其他学科不同的是该专业实践性强,学生需要在不断的实践探索中获取新知识。如果该专业理论课程的设置大于实践课程的比重,学生只会“纸上谈兵”,无法锻炼实践能力,缺乏对材料及预算、工艺流程、分色印染等实践知识的了解,导致学生的作品与市场脱节。
教师可以采用将学校与企业合一、作品与产品合一、上课与上班合一的“三合一”教学模式,从学生适应社会的角度出发,培养学生的创新能力,提高学生的实践操作技能。
校企合作是新时期高等院校培养人才的新模式,专业教师和企业设计师相结合的“双师制”联合传授知识与技能,从设计行业的角度培养学生的技术能力,创新办学体制,为人才提供了更多参与创新实践的机会,提升设计人才的质量。其教学内容及方式灵活多变,依据企业岗位类型设置课程,可以开设如沟通技巧、团队合作等实际岗位需要的课程,课程考核基于岗位工作业绩,让学生掌握不同企业所需要的艺术设计专业的技术技能,以满足行业用人的基本要求,真正实现企业参与人才培养的全过程。校企合作可以提高学生的动手实践能力、设计水平和观察能力。因此,推行校企合作的教育模式势在必行。
学生缺少“灵感捕捉—创意萌芽的深化—完成设计作品—作品和产品合一”的系统教育,对应用设计等课程知识实际应用中的一些环节知之甚少,设计与生产完全脱节,制作出的作品不能当产品使用,不能投入到市场。设计教育的目的是实现作品转化为产品。首先,学生可以以真实案例进行练习,全面参与到产品订单的各个环节。实践考核不再是教师的单一评价,而更多的是客户对作品的认可度。课程作业不仅是作品,还是完成企业订单的产品。学生完成了订单产品,即完成了作业,完成了课程学习任务,不仅提高了学生的主观能动性,还让学生体会到了作业与产品的区别。再次,采用教学团队的形式进行教学,如在“包装设计”课程教学中,前期的包装图形字体设计知识由专任教师主讲,而后期的实践课程由设计师、印刷厂的技师和教师协同组织教学,建立企业与院校之间“作品—产品—商品”的教学模式,实现设计成果产业化,作品与产品的真正合一。
在实际教学中,教师应遵循规范的工作流程,将企业项目转变为课堂作业,企业专家、指导教师及学生均执行公司的工作流程,提高教学与市场需求的对接效率。首先,在上班期间,学生的课程考核以企业的订单为准,且可以获得一定的报酬,订单越多报酬越多,有效地激发学生的学习热情。其次,企业就是教室,学生执行真实的工作任务,不仅能够解决学生的实训问题,还能真正做到课程教学的创新。在设计师的指导下,学生熟悉公司的项目流程,参与实战,弥补不足。最后,教师负责对学生进行责任分工,订单由学生自己分工负责,培养学生的团队协作能力,为以后工作奠定基础。
在信息技术发展的时代,传统的教学模式限制了对学生创新意识的培养。作为培养应用型人才的视觉传达设计专业,其教学模式改革的侧重点是实践教学的改革。当前“三合一”高校视觉传达设计专业实践教学模式以培养学生的设计实践能力、创新能力为主,实现学校与企业合一、作品与产品合一、上课与上班合一,有助于为社会培养实践型、创新型的复合型人才。