大班幼儿绘本阅读的指导方法

■文/景倩雯

幼儿教育的核心是素质教育，尤其是对大班幼儿创造力的培养，将对他们今后的成长发挥重要的作用。大班年龄段的孩子有着强烈的求知欲和好奇心，以及强烈的创造欲望。而绘本阅读是故事性与儿童感官的完美结合，是一种非常适合孩子的阅读形式，能够培养儿童独自主阅读的习惯，有助于提高儿童的创造性思维能力。

大班幼儿绘本阅读的心理特点

（一）想象和观察

相关调查显示，5～7岁的儿童在感知方面与成年人不同，成年人可以通过对文字和经验的理解来了解社会，而儿童基本依靠感知和思考来理解社会系统。绘本阅读具有图画、故事和文字描述简单的特点，因为图画对于孩子来说更容易理解，能够有效地帮助他们接收信息。绘本的故事描写用图像的方式叙述，更有利于孩子们进入故事场景。比如绘本用自我介绍的方式来描述一个故事，让孩子们像认识了新朋友一样，产生一种亲切感，在故事中介绍家庭人物，并把他们比做一些生活中的小动物，让孩子们积极地思考和想象自己的家庭成员。

（二）想象和效仿

孩子们会模仿他们感兴趣的某件事物。绘本阅读的基本特征，就是通过形象描画来提高儿童的想象能力和识字能力。比如在《小蝌蚪找妈妈》故事绘本中，作者用了一系列动词来描述，促进孩子丰富的想象力的形成，很容易形成画面感，便于孩子们理解，可以提高孩子的阅读兴趣。

绘本阅读的指导策略

（一）阅读材料的有效选择

在指导孩子进行绘本阅读之前，教师对阅读材料的有效选择是非常关键的。首先，教材必须适合大班年龄的孩子，以积极、乐观的内容为主。并从儿童生活的现实出发，将绘本与儿童的实践经验相结合，使儿童的间接经验与直接经验相联系，扩大知识面，丰富情感。如《我爸爸》绘本的封面，就是一张充满正能量的爸爸微笑的大脸。这个故事描述了“我爸爸”像许多动物一样，有很多的本领，这让“我”非常的崇拜和向往，绘本结尾鼓励孩子们向父亲学习并敢于表达对父亲的爱。其次，画面的材料要充满视觉美，结构要保持高低对比和错落有致，让画面中的形象更鲜明，以此激发孩子们的阅读欲望。

（二）阅读活动的充分准备

在自主阅读活动时，教师要为孩子提供相对独立和风格化的阅读环境，营造舒适和安静的阅读氛围，让孩子们迅速融入阅读活动中，深入阅读绘本内容，仔细观察并保持耐心。开展绘本阅读活动的首要前提就是充分的准备，其中包括环境创造、绘本教材准备、儿童知识和经验准备等。在集体绘本阅读活动中，教师要尽量满足，让儿童每人都有一本绘本，使儿童能够在阅读时自主探索，自由想象，而不是单纯地依据教师的想法来理解故事，没有自己的看法。在自主阅读活动中，教师要为儿童提供相对独立的阅读环境，营造温馨舒适和安静的阅读气氛，比如，使用故事阅读器、摆放靠垫和竖起隔断屏等，并制定相应的阅读规则，使孩子们迅速进入阅读活动。

（三）指导幼儿正确的阅读方式

大班的孩子已经熟悉绘本的基本结构。在这个阶段，我们首先要做的是让孩子们观察封面，不管是哪本书，封面都是吸引读者眼球的第一要素。在阅读之前，让孩子们猜测故事情节，激发孩子们强烈的阅读欲望。因此，教师指导幼儿观察封面和标题页是非常有必要的。

孩子们猜过封面和标题页后，就可以自主阅读了。孩子们在第一次阅读的过程中，应该找出他们所理解的、喜欢的、有疑问的和不能理解的内容。然后进行二次阅读，孩子可以对故事情节进行全面的猜测。当孩子们阅读绘本时，他们往往能够被带入绘本中的世界，享受着阅读带来的快乐，拓展了他们的思维。

（四）创设游戏情境

孩子们常常通过角色扮演和身体动作，来回应阅读引起的强烈情感共鸣。孩子们在故事的高潮部分，经常从听众变成游戏者。儿童通过与合作伙伴的沟通互动，可以相互分享对故事不同的见解，有的时候可以是一句简洁的话，或是一个行动。因此，教师有必要创造游戏场景，并提供相应的服装和道具。

（五）组织开展亲子阅读活动

家长陪同孩子一起进行亲子阅读，能够有效地帮助孩子成为独立阅读者。儿童阅读非常需要父母陪同和适当的指导。当父母和孩子一起读书时，父母和孩子之间的讨论可以使孩子更愿意阅读。例如，家长可以在读之前先问孩子：“你认为这本书是关于什么的？”在家长循序渐进的指导下，孩子们可以进行有意义的阅读。在父母与孩子之间的阅读过程中，孩子的阅读能力得到了提高，也有让孩子与父母之间的关系更加亲密。

绘本阅读的发展，为大班幼儿的早期阅读提供了创造性的支持，有助于培养幼儿早期阅读能力。我们希望良好的阅读习惯能在孩子们的阅读中发挥重要作用，并植根于他们今后的生活中。