“四元五环”教学的研究与实践

陈华忠 （福建福清市教师进修学校）

随着课改的不断深入，课堂教学越来越被各级教育工作者重视，如何提高课堂教学的效率，是值得一线教师深入探究与思考的问题。福清市教师进修学校提出“四元五环”教学的实验与研究，围绕“四元五环”教学的课题，逐渐开展实验与研究，力争取得一定的研究成果。

一、研究意义

所谓“四元”，“读、悟、议、用”，即读懂、悟透、议深、用活。所谓“五环”是指导学引路(情境导入)、自学感悟、交流互动、质疑问难、应用拓展等五个环节。五个环节步步相连、环环相扣、循环往复，使其每一知识点、教学内容之间连接成环，在课堂教学中一气贯通，为此，称为“四元五环”教学法。

“读”。让学生带着问题或导学提纲，认真阅读课本，了解教材内容，通过学生自学，学会哪些知识，还有哪些困惑与问题，并做好记录，以便带到课堂进行探究解决。

“悟”。知识化、信息化时代，重要的是对知识和信息的判断，甄别、加工，理解、运用，学会思考，学会创新。

“议”。围绕的导学问题，组织学生进行小组交流，全班汇报。通过互动交流，有效地培养学生口头表达能力、概括能力、辩论能力；通过互动交流，拓宽学生的参与面，调动学生的学习主动性和积极性；通过互动交流，促使学生互相启发、互相帮助去探究新知，去解决问题。

“用”。学生要运用所学的知识去解决日常生活中的实际问题，而实际问题的解决过程就是对知识地再理解、再巩固的过程。这样，既是能力的发展过程，也是拓展问题的过程，从而培养学生解决问题的能力。

二、研究背景

随着教学改革不断深入，中小学课堂教学有了许多新的模式，如：邱学华老师的“尝试教学法”、余文森教授的“读思达教学法”、深圳的“自主探究学习教学法”等；国外则有美国布鲁纳的“发现法”、美国斯金纳的“程序教学法”等。时下，教学研究的重心已经由“研究以教为主”向“研究以学为主”转变，引领学生自己去思考、去尝试、去探究、去交流、去解决。把课堂还给学生、把时间还给学生、把学习的主动权还给学生，让学生在独立思考、自主探究、合作交流中学会新知，学会学习。以此为基础，为“四元五环”教学的研究提供借鉴，

“四元五环”教学的研究，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，突出了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，让学生成为学习的主人，让课堂更多地展示学生探究学习的全过程，体现学生学习的有效性，努力提高课堂教学效果。

三、理论依据

1.依据课程标准的要求。《新课程标准》强调“学生是学习的主体”，倡导“自主、合作、探究的学习方式”。“四元五环”课堂教学，应留给学生足够的独立思考、主动探索与合作交流的时间和空间，从而突出学生主体地位，体验知识形成过程。

2.依据建构主义学习理论。建构主义学习理论是“‘四元五环’教学研究”的理论基础。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与问题相结合，以问题激发学生的学习兴趣，让学生带着问题思考、带着问题探究，使学生拥有学习的主动权。建构主义理论认为，学习是一个不断建构和永恒发展的过程。学习的建构和发展，靠的不是教师的传授，而是学习主体以自身已有的知识结构同化、顺应所学知识，通过意义建构的方式，使所学的知识内容得以不断地丰富和创新。

3.依据创新教育理论。“问题”是教与学的载体，一个好问题，就是好的学习内容和好的学习方式。培养学生的问题意识，正是学生创新精神的起点。为此，在“四元五环”教学中，应采取以“问题”为驱动，引领学生去尝试、去探究、去交流、去解决。

4.生本教育理论。“四元五环”教学的第一环突出学生自主学习，第二环突出主动探究，第三环突出合作交流，第四环突出双主体，第五环突出学生的实践运用。整个环节体现以生为本的教育理论。

5.翻转课堂理论。翻转课堂理论指学生在家进行预习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的活动中心，包括答疑解惑、知识的运用等，而“四元五环”教学通过第一环自主学习，第二、三环的教师点拨、小组讲解，使课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所，促使学生自主完成对知识的构建，从中获取探求知识的方法，养成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的习惯，培养学生口头表达和实践操作能力，达到学生学会学习、学会合作的最终目标。

6.运用“学习金字塔”理论。“学习金字塔”是美国学者艾德加·戴尔1946 年发现的，是当前重视、强调自主学习、展示结果的理论依据。不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%～90%不等：

传统教与学的方式

用耳朵听讲授，知识保留5%

用眼去阅读，知识保留10%

视听结合，知识保留20%

用演示的办法，知识保留30%

新的教与学的方式

分组讨论法，知识保留50%

练习操作实践，知识保留75%

向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90%

由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样。学习内容的保留率不足50%的几种学习方式，都是被动学习或个人学习;而学习内容的保留率达到或者超过50%的几种学习方式，都是主动学习或参与式学习。

因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，要大力提倡独立思考，自主探究，合作交流等学习方式。

四、研究内容

1.不断探索，推行“四元五环”课堂教学改革。“‘四元五环’教学”的课题研究，围绕“四元五环”课堂教学，让学生去自学、去尝试、去探究、去交流并解决问题，培养学生的各种学习能力。其意义在于让学生独立思考、自主探究、合作交流，使学生学会分析问题、探究问题、解决问题，学会新知。从而培养学生创新意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力，使学习者学会终身学习。

2.不断探讨，建构“四元五环”课堂教学新模式。“‘四元五环’教学”的课题研究，在教学时，应以问题为引领，让学生在分析问题、探究问题与解决问题的过程中学会新知。在不断探究过程中，逐步建构新型课堂教学基本模式。“‘四元五环’教学”的流程为：

第一环：导学引路，自学感悟（预习环）

第二环：围绕问题，互动交流（互动环）

第三环：上台汇报，解决问题（内化环）

第四环：质疑问难，适时点拨（点拨环）

第五环：巩固应用，拓展延伸（应用环）

3.探讨课堂教学组织形式。对传统班级授课制进行改革，变插秧式为小组式，课堂教学以小组形式组建（每组4-6 人为宜），以小组为单位进行探究、交流、帮教等学习。

4.处理好“四元五环”课堂教学的三个关系。第一，处理好“自主”与“合作”的关系。自主是基础，也是目的；合作是手段，也是达到真正自主的途径。自主学习培养学生独立思考、探究问题、解决问题的能力；合作学习培养学生团队意识、口头表达能力与倾听的习惯，通过互动交流，帮助学生理解知识、解决问题，从而达到相互启发，共同进步，也有助于提高学生自主学习能力。第二，处理好“表达”与“倾听”的关系。课堂教学应重视学生说与听的训练，强调“倾听”与“表达”同样重要。表达是讲述自己的意见与见解，让别人明白。倾听是尊重别人，弄懂别人的意思。在小组交流中，学生要敢于发表自己的见解，不仅讲的有条理、有道理，而且还应让别人听得明白。要求学生认真倾听他人发言，不要打断别人的发言。在小组汇报时，上台汇报学生应着重讲清三句话：一是请大家认真听我说；二是我的想法是戓应注意是；三是你们还有什么问题要问我吗？主要汇报解题的方法与思考的过程。第三，处理好“欣赏”与“引导”的关系。在课堂教学时，教师应带着欣赏学生的态度，认真倾听学生思考过程与解题思路，寻找学生创新意识与求异思维，表扬学生有条理地叙述与优秀解题方法等；同时，针对学生学习中存在的困惑与问题，进行适时的点拨与引导，促使学生理解与掌握，从而提高课堂教学质量。

五、研究流程

1.准备阶段。提出新课题研究的思路，申报新课题。成立课题研究领导小组，确定课题实验研究基地学校与实验班教师，各基地，即校或教研室应组织课题组成员与实验教师学习课题有关理论，学习与“四元五环”教学课题研究有关的成功经验。

2.探究阶段。开设“四元五环”教学课题研究专栏，组织指导课题实验基地校进行课题研究，发挥课题研究领导小组的指导作用，定期召开课题研讨会，每个课题实验基地学校每学期举行一次课题研究汇报活动，每学年课题研究领导小组要组织一场课题研究成果展示活动，进行课题研究教学展示、案例分析、个案跟踪，交流经验等。

3.总结阶段。各课题实验基地学校要进行材料收集与整理，再上交给课题研究领导小组，课题研究领导小组要整理分析研究成果，撰写研究报告，整理课例与论文汇编，举办课题结题报告会，争取出版一本课题研究专著。

六、创新之处

“四元五环”教学有效地解决了师生之间、生生之间的互动交流的关系；“四元五环”教学重新定义了“教”与“学”的行为匹配；“四元五环”教学策略能体现“探究学习”的互动课堂。

七、注意事项

在中小学各科课堂教学中没有任何一种教学法是放之四海而皆准的，每一种教学方法无论其多么优秀，都有其局限性，正所谓教无定法，贵在得法。“四元五环”教学同样有其“水土不服”的尴尬，因而，在具体操作中应注意：

1.不是各学科每一个知识点都需要第一环的预习，也可以通过创设情境，引入新题。

2.不是每一堂课都要按照五环的环节进行教学，练习课与复习课应适当取舍，合理改变。

3.不同学科课堂教学“四元”可能有不同，应根据学科特点制定出相应的“四元五环”教学实施方案。

4.依据不同学科教学内容，可以适当取舍各个环节，确保课堂教学顺利进行，取得良好效果。

总之，“四元五环”教学给课堂教学注入了新的活力，一改传统的教学方式，呈现容易操作的课堂教学流程，突出学生的主体地位，从而提高课堂教学质量。