小学语文习作教学中的图解、仿写及留白技法举隅

郭 琴 （甘肃金昌市永昌县第一小学）

新颖而先进的现代信息技术为课堂教学创造了革新与提质增效的条件，也体现在小学中高年级习作课堂教学与信息技术的深度融合上。对其融合技法试举几例。

一、图解技法——深入透视作者的写作技法

在传统教学中，对课文写作技法的学习往往靠教师的解读，学生难以解深悟透。而借助现代信息技术，教师可以在课堂上把作者的写作技法形象地展示，而图解是很好的一种教学形式。例如学习六年级下册《桃花木心》时，通过信息技术设计一个动画式图解：叙（简明扼要——门前空地租人种树苗）→描（桃花心木形美、高大笔直）→疑（树苗竟然不及膝盖高、浇水无规则、补种枯萎树苗）→问（浇水时间、次数、为何枯萎）→释（锻造其生存能力）→悟（在不确定中强本领）。在图解时，对文章进行剖析，帮助学生洞悉其中的技巧。趁热打铁，让学生利用这一技法写作。如此，我们就能利用信息技术，通过图解法，透视写作技法，进行课堂训练，把形式和训练内容结合起来，收到信息技术和习作课堂教学深度融合的教学效果。

二、仿写技法——深度模仿作者的表达技法

模仿是学习的途径，但是，模仿不是照搬照抄。在信息技术条件下，模仿能力的培养和锻造有了更显明、便捷的“工具”。教师利用多媒体教学手段和现代信息技术，向学生形象地展示美句、美段在形式和内容上的特点，让学生轻松地把握其外在表达形式和内在结构、思想，并清楚直白地演示仿写过程。这样，把握作者遣词造句、写话写段的技巧就比较容易。待学生把握技巧后，让学生根据教师的演示进行仿写练习，并利用便捷的技术手段组织交流和评比，提升学习效果。

例如学习了三年级上册《秋天的雨》后，依托课后练习题，指导学生仿写“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”。秋天的雨还会把颜色分给谁呢？在句中，秋天的雨把颜色分给了“银杏树”，教师在课件上展示：“它把黄色给了银杏树。”分析：“‘它’指的是谁？”学生高呼“秋天的雨”！接着利用多媒体闪烁问题：“它为什么单单把黄色给了银杏树？”学生回答：“因为秋天的银杏树是黄色的！”继续闪烁：“那它的颜色为什么变黄了？”学生回答，并展示：“因为一层秋雨一层凉，秋天渐深，天气渐冷，树叶变黄。”最关键的一问：“是怎么表现天气变凉的？”学生回答：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”……把形式到内容“神形兼备”展示给学生，让学生习得作者的表达技法。学生从内容到形式全面把握这一特点，加之已经学习了表达技法，仿写起来就轻松多了。在展示过程中，教师随时可以把仿写成功的句子展示给学生，让学生欣赏。

三、留白技法——有效激发学生的想象空间

在课堂上，我们教学生写黄叶，可以让学生学习名家写黄叶的手法，也可以把黄叶之景用图片、视频展示给学生，激发学生的写作热情和灵感。当然，教师也要善于留白，不能把什么都展示出来。相反，为了表达看到黄叶而生发的悲秋之情，教师可以不展示图片而播放能激发学生情思的音乐，以此把想象的空间留给学生。当然，也可以通过文字来起头，让学生围绕开头的一句话想象，练习写作。例如三年级上册第六单元语文园地“词句段运用”中的第二道题目：

用下面的句子开头，试着说一段话。

车站的人可真多……

我喜欢夏天的夜晚……

让学生发挥想象，完成写作练习。但是，在交流环节，就要借助信息技术，把车站人多的画面、夏天夜晚的景色和学生的习作进行对比，尤其是根据学生的习作要快速匹配比较接近的画面，让学生图文对照，发现习作的成功和不足之处。这样，既通过信息技术把写作教学内容在课堂上进行深度融合，又新颖别致，利用别样的授课形式产生一种亦诙亦正、趣味横生的教学效果，把课堂教学美的形式和内容高度结合。

总之，利用图解、仿写及留白技法提高学生表达能力，也是对信息技术与小学中高年级习作课堂教学深度融合方法、策略的一种探索，作为有效的方法必将在实践中进一步提高课堂教学效果。