核心素养下的小学语文低年级课堂教学

江苏省盐城市大丰区新丰镇方强小学 秦晓华

核心素养要求教师帮助学生实现自我、展示自我。目前，小学语文课堂教学中，对学生学习习惯和获取知识能力的培养还不够重视，过于强调语文基础应用和知识积累。针对这种现象，笔者认为教师需要在小学语文低年级课堂教学活动中做出适当改革，对培养学生品质和能力提出更高的要求。

一、传统小学语文课堂教学特征

1.填鸭式教学

这是一种比较常见的低年级教学问题，很多教师在小学低年级阶段就有培养学生固定思维模式的习惯，喜欢让学生听从自己的指导进行知识记忆和知识积累，课堂缺少问答环节和问题思考环节，学生的主体意识没有被激发出来。虽然低年级小学生不具备过强的思维能力去思考问题和解决问题，但是教师一定要帮助学生养成探索问题的习惯，只有不断在问题中寻求答案、寻求方法，才能不断进步。填鸭式教学带来的后果也比较明显，很多小学生害怕上语文课，认为语文课就是死记硬背，没有有趣的课堂活动，对语文课堂充满恐惧。

2.没有构造良好的学习环境

小学低年级课堂中，很多教师将“课文讲解”“知识积累”作为硬性目标，教学课程结束就意味着语文教学活动的终止，学生在课后不会主动自觉地进行语文复习和巩固活动。另外，语文课堂开始之前，学生也没有准备和预习，课堂效率不高。造成这种现象的主要原因在于教师没有构造良好的学习环境，学生没有学习的动力和兴趣。在教学期间，教师不能一味地迎合教学目标而降低学生核心素养能力训练，这会造成学生学习障碍和阅读障碍乃至思维障碍，不利于学生长期发展。

3.脱离实践，与生活关联不大

小学语文课堂教学活动中，教师主要以讲授课堂为主，没有与实践活动紧密关联，忽视了教学理念的指导。尤其是在学习一些有关大自然、人文情感的课文中，教师一味地要求学生模仿课文进行描写和创作，忽视了学生的情感培养，学生写出来的东西自然没有灵魂和趣味性。另外，很多学生在生活交际中不能清楚表达自己的意思，主要在于语文课堂活动中没有给学生表达的机会，学生缺乏锻炼和鼓励，容易造成学生在后期的语文学习中自信心不强等问题。

二、核心素养导向下，小学语文课堂教学的有效措施

1.低年级课堂以语言架构为核心，进行有效的课堂活动

小学语文一定不能脱离实际应用，不能脱离学生核心能力的培养。笔者建议小学语文教师在低年级教学阶段一定要以语言架构为核心导向，做好学生的能力培养工作。教师在课堂中要与学生多交流，尝试着与学生进行平等对话和沟通，不要给学生施加过多的压力。教师在课堂中还可以借助朗读、诗朗诵和语言文字游戏活动等表现语言的魅力，使学生在学习交流的过程中感受到语文学习的乐趣。例如学习《秋天的雨》这篇课文，教师完全可以在班级中举办一场朗读比赛，让每个学生声情并茂地朗诵出来，感受文字的魅力。除此之外，教师还可以让学生观察秋天的雨是否像作者描述的那么美、那么可爱，大家去观察和分析，甚至可以请爸爸妈妈拍一些照片，和大家一起欣赏真正的雨，然后再组织课堂交流，将教学活动延伸到生活中。

2.以思维发展为教学导向进行课堂活动构建

学生思维是不成熟的，是幼稚的，教师帮助学生构建更高层次的思维模式就能帮助学生掌握学习优势，在学习中取得领先地位。笔者认为核心素养理念就是对学生思维模式培养的要求，教师一定要做好学生思维强化工作。低年级小学生的学习思维处于形象思维状态，对文本知识难以吸收。教师要抓住主要矛盾点，主动创设一些有趣的课堂活动。例如教师可以借助情境教学模式，让学生在学习一篇课文的时候分别饰演不同的角色，对角色的心理状态、情感状态做好表述，强化文本吸收能力。教师还可以将自己的学习经验教给学生，让学生在老师的指导下寻找适合自己的学习模式。每个学生都有适合自己的学习方法和学习手段，教师对此不能加以干涉和标准化要求，要学会倾听学生的想法并给予支持和鼓励。

3.以能力培养为目标进行教学活动设置

核心素养对学生的能力培养提出了明确要求。教师在日常教学活动中要注重培养学生的基础应用能力、思维能力、学习能力等。笔者认为，教师在小学低年级阶段可以从学生学习能力入手进行教学设计，教师不能着急让学生学习过多的语文知识，要让学生首先学会学习，了解学习的方法。例如就文本阅读学习，如何做到高效阅读才是重点。教师可以建议学生将自己不会的字词或者是成语进行记录和摘抄，整理好笔记，在每天下课之后再进行复习和总结，将知识进行细化总结。也许一篇语文课文中的生词很多，但是将这些生词放到不同的时间段去记忆和学习就会感觉每天的量很少，语文素养也会有所提升。另外，教师还需要教会学生欣赏语文的魅力，感受文本中描述的情境和故事，形成判别美的能力。

核心素养下的小学语文低年级教学活动中，教师一定要明确好教学目标，帮助学生培养良好的学习习惯和思维模式，提高综合素质能力，这样才能展现高效课堂的价值。