提高小学生作文质量的可行性策略

甘肃省天水市麦积区琥珀中心学校 郭晓东

小学生的语言应用能力还处于发展阶段，写作时经常会出现脑海里有内容却不知道如何组织语言的现象，整篇作文的寓意很好，但是句子不通顺、前后不连贯等缺点多于优点，这与他们缺乏扎实的语言功底有关，还有一部分学生厌烦写作，无从下手，存在着敷衍的心态。所以小学语文教师要抓住学生写作中出现的问题，一一解决，探索出有效的应对策略，强化他们的语言积累能力，多种形式激发学生的写作灵感，优化评价指导的方式，注重反馈交流的环节，打破学生的常规思维，鼓励学生自主创新，进而逐步提高他们的作文质量。

一、重视写作基础教学，提升学生语言文字功底

小学生的作文以记叙文为主，检验的是学生对基础知识的掌握能力，锻炼他们针对一件事情或者一个事物的语言描述能力，有助于增强他们的逻辑思维。比如指导六年级学生以“难忘的第一次”为主题进行习作练习，指导学生从身边普通的事物入手，选择一个感触最深的经历来描述。这些事情可以是自己亲身经历的，也可以是亲眼见到的，写出真情实感，才能算得上是好作文。教师借助这一单元的课文进行写作指导，《顶碗少年》中描述了顶碗少年的三次表演过程，紧紧围绕着表演的惊心动魄展开，文章内容扣人心弦，提示学生要围绕着“第一次”来写，提醒学生要分清文章的主次结构，重点突出主要人物，详略要得当，最重要的一点就是要讲究叙述顺序，但不能像记流水账一样，要懂得“添油加醋”。有的学生想到了第一次做手工的经历，教师指导其重点描述学做的过程：学的内容、做的步骤以及最后的结果等。部分学生写作中选取了直接点题法：“有一件有趣的小事让我印象很深，叫‘做色拉的故事’，我讲给大家听一听吧。”部分学生运用了抒情回忆法：“一件件有趣难忘的童年往事，就像五颜六色的花绽放在我的心中。想起来了，那是我第一次……”通过这些基础写作手法的指导，学生掌握了作文的布局方式以及语言组合的特点，写作过程就顺利很多，质量也会有所提升。

二、结合随文练笔，培养学生借鉴学习的能力

随文练笔就是在阅读中习得写作技能和素材，方式有很多，比如对课文内容进行续编，每天坚持写日记，摘抄优美的句子或者片段，将自己的想法及时地记录下来，这些方式都可以锻炼学生的语言组织能力。在课堂教学中，教师可以留出一部分时间让学生自主思考：通过这篇课文学到了什么内容？文章中的写作技巧应该要如何融入自己的写作中？课余时间可指导学生进行课外阅读，提升他们的阅读量，培养他们的语感。培养学生写日记的习惯，不定期地回看以往的日记，检查自身写作中的问题，这样有利于学生认识自己，有目标地提升自身的写作水平。例如《生活是多么广阔》的教学中，对小学生来说，诗中所描绘的地方是遥远的，但呈现出的生活场景却是令人神往的，教师指导学生进行多种形式的朗读，让学生在阅读中悟情，作文训练中可以迁移运用文中的写作手法及语言表达形式，引导学生结合对内容的理解说出自己心目中最快乐的生活是怎样的，有的学生说可以在球场上无忧无虑地踢足球，有的学生说和小朋友玩耍的时候是最快乐的，他们对生活中的快乐都有着不一样的理解，布置作文练习时，可以以此为主题来开展，提高学生写作的效率。

三、优化修改评价模式，交流中促进学生思维发展

作文的修改评价环节可以帮助学生明确写作中的问题，让学生学会如何修改文章，如将作文中修辞手法运用不当的地方、出现的病句以及错别字、分段错误等问题找出来，可以提升学生的自我修改能力，促使他们进一步完善作文质量。小学生是非常看重教师评价的，虽然有时候不会接受其他同伴的建议，但教师的建议他们会牢牢记在心里，因此，教师在评价时一定要给出明确的修改方向，能够让学生清楚地知道问题出在哪里，否则给学生一个模棱两可的回答，他们很难快速领会，还会伤害到他们的自信心。同时，教师也要多配合鼓励和激励的话语，给出具体的修改方法，这样学生才能不断地进步。教师还可以引导学生相互阅读对方的文章，相互交流写作经验，使得他们在交流中掌握更多的写作技能，助力提升写作质量。

提高小学生作文质量的道路上，还有很多的问题在等待着教师，小学语文教师要不断地探索，创新引导模式，帮助学生确立正确的写作方向，激发他们写作的兴趣，给予针对性的指导，切实提高小学生的写作质量。