情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

甘肃省庆阳市环县红星小学 彭聪霞

新课标不断改革，当下的语文教学不仅仅是让学生单纯地学知识，更是体验语文的趣味性，从中挖掘语文的精髓，书可以养人，时间久了，人的身上可以体现出书的气质。“书中自有黄金屋”，而这个黄金就需要学生慢慢去发现并将其吸收内化。

一、小学语文

如果在小学学习中，学生便对古诗产生了恐惧感和抗拒心理，那么会对学生的学习造成阻碍。小学生的思维还处于一个朦胧的状态，这时就需要一个正确的方向去引导他们，而且小学生的好奇心十分重，对周围事物都存在着非常强烈的疑惑和好奇，往往学生的好奇心就是他们在学习上的一个转折点。而小学生比较活动烦躁，语文的文字带有静谧幽深，内涵丰富，有利于学生静心读书探索，进而促进学生的人文素养。

二、为什么要学古诗

古诗是古人在一定的场景或氛围下有感而发写下来的文字，往往带有赞扬、讽刺、歌颂等作用，通过多种方式将内心的情绪一点一点显示出来，例如思念友人之情、爱国之情、愤懑之情等。古诗当中的句子也有其独特的色彩，句子中的词往往一词多意，学生在学习古诗时往往可以从一句话中读出诗人要表达的多种情感。因为古诗的情感需要学生慢慢去细读、慢慢斟酌、慢慢体味，因此，读古诗可以抚平学生心中的烦躁之心，让学生慢慢、细细体味诗人用词用句的特色和韵味。

三、老师要如何利用情境教学法

1.引领学生去学习古诗

如果老师在授课时没有趣味性，盲目地将古诗讲一遍，将难以让学生对古诗产生好奇心。要选择比较创新或能激起学生兴趣的方式，而情境教学法就是一个不错的方法。老师在授课时不要直接进入主题，可以选择一些与主题有关的点来引导学生对该古诗形成好奇心，并带着好奇心去学习该古诗。例如王安石的《元日》，老师可以先从学生对除夕的理解入手，让学生回答一下他们认为的除夕是怎样的，用什么样的词语来描绘除夕。一般学生的回答都是比较贫乏的，这时，老师就可以从“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”入手来描绘除夕，迎接春节的到来。同样，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”是描写了清明节的天气，老师选择一个切入点来引导学生学习古诗，可以留一个小小的悬念给学生，让学生带着悬念对寻找答案。

2.组织课外活动

如果老师的讲课只是一味地停留在课文当中，那么，久而久之，学生对这种教学也会产生厌倦。因此，老师可以换一种方式来教学生。例如，如果条件可以的学校，可以组织课外活动，带领学生到一些名人的故乡或当地的博物馆，这样的课外情境活动不仅可以让学生之间促进情感，也让学生更大程度了解所学内容。只有学生亲身去体验过，印象才会更加深刻，也可以让学生将自己的感受表达出来。

3.通过情境教学描绘

如果学生对古诗的兴趣不大，那么老师可以通过情境教学来让学生描绘诗中的画面，感受古诗的情感。例如学习贺知章的《咏柳》，这首诗以春天为景，描绘了春天的到来，万物的迹象。这时，老师可以提出问题来让学生回答，比如他们心目中的春天是什么样的，有哪些植物可以代表春天的景色。之后，老师可以带领学生去感受一下古人是如何表达春天的。该诗中用了“绿柳”，通过“碧玉、妆、高”来描绘它的颜色及状态。同时，“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，该句诗应用到了比喻的手法，将春风比喻成剪刀来将柳条修理得如此纤细。每一首古诗都有它所表达的感情，而小学学习的古诗多数是以景物的描写为主。老师在讲古诗时，不要僵硬地让学生去关注诗句中的特点或色彩，而要一步一步带领学生去感受诗句中的韵味。诗人往往会通过一些物品或景物来抒发自己的内心想法和感受，例如，诗人会用“柳”来表达自己在与友人分别时的感情，利用谐音将自己的挽留之情间接地抒发出来。

由此可见，老师要想将古诗更好地传授给学生，不要再选择传统的方式来教导学生，这样教学枯燥乏味，只会让学生对古诗产生恐惧感或厌恶感。那么，老师想让学生更好地学习古诗，并不断去寻找古诗当中的韵味，老师可以选择情境教学方式，让学生对古诗产生一定的兴趣，并不断深入学习古诗。