对语文课堂中朗读能力培养的思考

福建省泉州市永春县一都中心小学 范旭阳

通过培养学生的朗读能力，教师能够让学生的识字能力、阅读与写作能力得到进一步提高，在形成语感的过程中，能够实现学习的精确引导。在朗读中，学生对阅读内容能产生一定的共鸣，在教学职能的发挥下，语文学习更为灵活。教师需要在教学中采用更好的策略，使学生感受到不同的阅读内容的感情色彩，在增进理解的过程中保证阅读与写作的连续性。本文从相关的培养策略入手进行讨论，追求更优良的朗读教学效果。

一、给足朗读时间，灵性培养朗读能力

在传统语文教学体制与传统教学观念的影响下，小学语文学习没有为朗读教学预留出足够的时间，甚至有时候朗读教学只停留在每天早读前的数分钟内。这样短暂的朗读教学存在较大的短板，培养学生朗读能力的过程不够完善，甚至没有起到应有的教学效果。而过往的教学也没有为朗读规定时间，整个时间区段存在较大的波动。因而，教师需要为学生提供充分的朗读时间，在早读时间之外让学生对所学内容进行朗读，从而培养学生的语感。通过合理的时间分配，教学有了充分的发展，为学生的语文预习与课后复习提供了更多元的能力提升途径。

如，为了提高学生的朗读能力，教师可以将每天的早读时间进行合理分配，一半给古诗词，一半给课文，还需要在每节课之前与课堂最后的几分钟内展开朗读，在给朗读留出足够时间后，学生对朗读内容更为熟悉，在潜移默化中产生较为鲜明的印象。而通过课堂的朗读导入，能够将小学生从下课的心态调整到学习中来，整个教学更加符合语文教学的需要。比如在三年级下册《古诗三首》的朗读教学中，学生通过朗读《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，培养出对古诗词朗读的节奏感，在断句中实现对内容的理解，明白各种名词与动词的用法与意义。在提供足够的朗读时间后，学生的朗读能力得到充分的锻炼，对各种字词的发音与整体朗读节奏的掌控逐渐熟练，能够让学生获得足够的语文理解，对课文知识学习起到更大的帮助作用。

二、丰富朗读内容，灵性培养朗读能力

对于小学生来说，如若大量重复性地朗读学习相似的内容，很容易产生学习上的倦怠感，在朗读中也容易滥竽充数，当一个南郭先生。因此，语文教师应该丰富朗读教学的内容，在拓展课文的基础上联系各种趣味的小小说、故事与传说等，在朗读中使学生拓展知识视野，还能把教学重点放在总体的知识学习上，深入地学习语文语法知识，拓展知识储备。在朗读教学的丰富下，学生对朗读的主体部分能够形成个人的见解，学习其中表现出的各种知识内容，在兴趣上满足学生的能力发展需要。

如，在五年级上册《少年中国说》的教学中，教师可以从节选的课文部分出发，使学生通过整体朗读形成对这篇文章的基础理解，在朗读中学生更能感受到文章的气势与表达的主旨，感受到梁启超先生对中国走向富强的迫切希望。在朗读中，学生也能培养自身的人文观念，形成独特的价值体系，语文学科的教学任务也得到了良好的执行，对学生朗读能力与阅读能力的提升起到了更大的作用。通过丰富朗读内容，课堂教学能够满足小学生的学习需要，在文章内容之外，学生可以看到不同的观点与知识内容，在相关的语文知识体系中，朗读教学实现了扁平化、生活化，通过与阅读的结合，教学效果超出预期。

三、正面鼓励学生，灵性培养朗读能力

在朗读驱动的语文学习中，学生若没有正面的反馈，很容易失去继续学习的动力，而负面的反馈则会加速这一过程。因而，教师需要学会积极予以学生鼓励，在拓展学习内容的基础上激励学生对朗读产生信心，提高学习积极性，对整体的语文学习将产生促进作用。

如，在六年级上册《七律·长征》的教学中，教师应该对朗读富有激情、态度更为认真的学生予以鼓励，赞扬其在朗读中的投入，在声情并茂的朗读下使学生能够产生继续朗读的动力，从而学生对这篇诗歌能产生更好的理解。在相似的教学与鼓励下，还可以让学生进行相互的开放式评价，借由他人的认可来增加小学生的朗读热情。当前教师给出的评价过于保守，很多时候对学生的朗读评价仅停留在“还行”“不错”的层面，学生很难通过教师的评价来导向朗读学习。所以教师需要在开放式评价的过程中，增加小学生学习信心，获得对朗读的关注度，教学效果更好。

总之，朗读教学现状不容乐观，教师需要从个人角度改变学生在传统学习方式下朗读的肤浅性与片面性，使学生正确认知朗读的作用，而不是只注重知识学习，将朗读教学视为鸡肋，在教学中完全忽视其对整体语文教学的价值。为了提高朗读教学的效果，教师的教学培养策略应该更加全面，增加课堂容量，并通过兴趣进行学习导向，建立起学生的朗读学习意识，进而提升小学生的综合语言能力，提高语文学科素养。