元认知视角下高职院校学生网络学习自主性现状研究

曲俊静

(江苏电子信息职业学院，江苏 淮安 223001)

0 引言

元认知能力实际上就是指学习者对自己学习状况的认识，计划、管理与评价自己学习的能力，而自主学习作为课堂学习以外的必要补充是在非正式环境下且不依靠老师而完成的学习活动。随着信息技术的普及，带来了学习资源多元化、方式多样化。据第44次《中国互联网发展状况统计报告》的数据显示，我国在线教育用户呈逐年上涨的趋势，截至2019年6月，在线教育用户规模达2.32亿，占上网人口的27.2%。2019年《政府工作报告》明确提出发展“互联网+教育”，促进优质资源共享，相关政策及社会环境都为网络自主学习提供了良好的基础[1]。

1 调查设计与实现

本次调查对象为江苏苏南和苏北两所高职院校在校的大学生，随机抽取大一到大三的学生，共发出调查表500份，回收有效调查表483份，有效回收率96.6%。包含文科4个专业、理工科4个专业，其中，男生225人，占46.6%，女生258人，占53.4%；大一93人，占19.6%，大二188人，占38.9%，大三202人，占41.8%。问卷主要从目前高职院校在校学生的网络学习基本情况、网络自主学习能力以及在网络自主学习中影响因素3个方面进行设计。

1.1 网络学习基本情况

本次调查从学习设备、学习时长、学习内容3个维度统计了两所高职院校的网络学习基本情况。

(1)在学习设备方面，87%的学生会通过电脑进行网络自主学习，97%的学生会通过手机学习，43%的学生使用其他智能终端，如各类Pad等设备。

(2)在学习时长方面，在有效问卷中，学生上网自主学习时间长度，38%的学生在0.5 h以内，49%的学生在0.5 ～2 h，13%的学生学习时间在2 h以上(见图1)。相较我国2019年网民平均上网时间每天3.9 h(第44次《中国互联网发展状况统计报告》)的上网时间，学生用于自主学习的时间并不多，有较大的引导和挖掘空间。

图1 学习时长分布

(3)在学习内容方面，调查结果显示，55%的学生会选择感兴趣的课外知识，45%的学生选择专业相关知识，11%的学生选择其他职业技能培训。

1.2 网络自主学习能力

1.2.1 学习计划能力

确定目标、制定计划，是自主学习的重要能力之一。调查中，21%的学生会制定清晰学习计划，50%的学生学习没有明确计划，学习目标不够清晰，时间和进度都不稳定，29%的学生没有学习计划。

1.2.2 资源选择能力

与传统自主学习不同，网络自主学习需要在学习过程中，从海量的信息里逐步甄别、选择优质且适合自己的学习资源，自我监督除了检视学习进度是否有效执行，还需要保证学习资源能否有效帮助自己完成学习目标[2]。在获取资源能力的调查中显示，74%的学生通过在专业学习网站进行学习，23%的学生通过网上各个学校的网站获取教学资源，14%的学生通过访问科研机构网站来获得专业资料，还有 43%的学生通过参加过论坛、综合门户网站收集学习内容。

1.2.3 学习自我评估能力

自我评估是提升学习能力的重要步骤。数据显示，有36%的大学生表示能够在学习后及时评估总结，及时发现问题，反馈学习成果，并将其转化为继续发展的动力与努力，有64%的同学偶尔或者不会进行自我评估[3]。

1.3 网络自主学习影响因素

从自身因素、网络资源、学校环境3个方面分析学生网络自主学习的主要影响因素。

1.3.1 自身因素

结合学习内容的调研，学习动机是自学的最大驱动力，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。92%的学习对自己选择的学习内容表示感兴趣或有帮助。

1.3.2 网络资源

据调查，学生用于自主学习的上网时间并不多。大多网络资源有其他用途，结果显示，有58%的大学生表示用于网上购物、看视频、社交以及游戏，有25% 的同学表示用于学习，17% 的大学生用于其他用途。

1.3.3 学校环境

在学校对网络自主学习的引导上，都采取了积极的措施。一方面开发了校内学习的APP；另一方面创造了大量微课，直播、电子书等网上学习资料，为学生网络自主学习提供了保障。

2 高职学生网络自主学习中存在的问题

2.1 自主学习意识有待加强

学生作为网络自主学习的唯一主体，必须改变以往被动的学习模式。面对网络提供的丰富的学习资源，更要明确学习目标，制定计划。调研结果显示，部分学生在学习过程中极易受到网络上其他娱乐内容的干扰，同时缺乏探索和计划能力。由此可见，没有明确的学习目标，缺乏内在驱动，网络自主学习的效率就难以得到保障[4]。

2.2 自主学习能力有待增强

高职学生网络自主学习能力普遍不高，只有8.9%的学生在学习内容的选择上是以学习目标为导向，21%的学生会制定清晰学习计划，13%的学生学习时间在2 h以上，14%的学生在学习过程中会进行有效调整，36%的学生能够在学习后及时评估或总结。

2.3 网络学习资源缺乏有效利用

大量的网络学习资源没有得到有效利用，一方面，学生自身的信息素养不高，缺乏自我寻找优质资源的能力。另一方面，网络学习缺乏有效监督和管理，质量参差不齐，学生对资源的甄别能力不高，难以去其糟粕，取其精华，容易迷失方向，学习进程偏离既定目标。

2.4 网络自主学习需要评价与反馈体系

目前，学生网络自主学习目前缺乏自我评价、总结、提升的闭环体系，学习成果不能逐步累积起完整知识体系，形成学习价值。学校、学习网站或APP等应引导学生对学习成果逐步形成合理的评价体系，并反馈到以后的学习方法和学习计划中心，从而不断提升网络自主学习的效率。

3 结语

江苏地区具有良好的网络基础设施建设，学生电子配备较为齐全，高职院校多数课程有网络配套学习资料和有成熟学习的软件，绝大多数教师在微课、直播等网络教学上有授课经验，为学生网络自主学习提供了保障。在学生方面，娱乐性的网络资源占据了学生大多数的上网时间，学生用于自主学习的时间并不多，有较大的引导和挖掘空间。部分同学会在学习后的对学习效果进行评估，大多数同学没有自我评估的意识。自主学习意识不强，存在没有明确的学习目标，缺乏内在驱动。网络自主学习能力普遍不高，对资源的甄别能力偏低。缺乏适用于高职学生的网络自主学习评价与反馈体系或者自我反思评估指导。