初中地理翻转课堂的实践与探索

杨丹丽

【摘要】翻转课堂是基于将传统课堂中的知识传授和知识内化的翻转的一种新的教学模式，其教学环节主要包括课前、课堂、课后三个环节，每个环节教师和学生都有不同的任务分工，本文以“世界的语言与宗教”为例，探讨翻转课堂在初中地理教学中的实践与建议。

【关键词】翻转课堂;初中地理

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-058-01

一、前言

在信息化环境下，学生获取知识的渠道已不仅仅是教材，对课堂教学内容的选择有了更大的自由度，对课堂教学模式有了更高的要求。翻转课堂就是互联网时代的一种新的教学模式，是基于将传统课堂中的知识传授和知识内化的翻转，其教学环节主要分三个阶段：课前通过互联网发布学习任务，学生自主观看微课或上网查找资料，完成教师布置学习任务，形成一定的知识储备;课堂教师根据学生课前自主学习情况调整教学内容，突破学生课前学习的疑惑和存在问题，引导学生进一步合作探究学习;课后师生总结评价，完成课后探究，每个环节教师和学生都有不同的任务分工。本文以“世界的语言与宗教”为例，探讨翻转课堂在初中地理教学中的实践与建议。

二、案例呈现

（一）学习内容分析：本节教材主要包括“世界的主要语言”和“世界的主要宗教”两部分内容，课标对这部分教材内容要求难度不大，传统的教学模式容易导致课堂枯燥乏味，所以在教学设计上，采用翻转课堂的模式，课前让学生观看微课，通过网络收集有关世界语言和三大宗教的信息，自主预习完成导学案，课中成果展示、小组合作探究等形式，课后总结评价几个环节完成教学任务。

（二）、学习目标

1、运用世界主要语言分布图，说出联合国六种工作语言的主要分布地区

2.运用世界宗教分布图，说出世界三大宗教的名称、宗教文化及其分布地区

3. 能正确对待不同的宗教信仰

（三）学情分析

初一学生的認知水平有限，因此本节课从学生现有的知识和年龄出发，关注学生兴趣和经验，利用网络让学生课堂收集资源，丰富教学内容，增强知识的趣味性和有效性，引导学生进行小组合作探究学习，激发学生的学习积极性和求知欲。

（四）课前任务设计

学生课前完成的任务：1、观看微课，提交视频中的作业2、小组合作，分别收集三大宗教有代表性的建筑、服饰、饮食、风俗习惯、传统节日等方面的有关资料。 3、完成教师提供的课前《导学案》

（五）课堂任务设计

过程（一）师：情景导入：播放一段世界不同国家领导人讲话的视频，、创设问题：你知道的他们使用的是哪种语言？世界的语言有多少种？你会用不同语言表达我们日常生活中常用的“谢谢”两个字吗？

学生活动：学生看完视频回答问题。角色扮演：用不同语言表达“谢谢”。（学生分别用了普通话、广州话、英语、日语、潮汕活、客家话等）设计意图：创设情景，贴近学生生活实际，感受语言的多样化，体现“学习生活中的地理”的理念，激发学生学习的兴趣。

过程（二）师：引导学生学习世界主要语言及分布地区。教师巡视、指导学生。学生活动：合作探究：1世界上有多少种语言？2目前联合国主要工作语言有哪几种？3世界上使用范围最广的语言是哪种？为什么？4世界上使用人数最多的语言是哪种？为什么？5填图游戏：每个小组准备一张空白的世界政区图，以小组为单位，小组成员合作，用不同颜色的笔把联合国六种工作语言---英语、汉语、法语、西班牙语、俄语、阿位伯语主要分布地区在空白的世界政区图上画出来上，看哪个组完成得又快又好。6成果展示：小组派代表上台展示填图成果，其它小组点评，纠正错误。（设计意图：通过填图游戏，把知识点落实到图上，寓乐于教，活跃课堂气氛，培养学生读图识图能力、自主合作探究学习的精神和小组竞争意识。）

过程（三）创设问题：了解世界的语言之后，我们接下来了解世界的主要宗教及分布，那么，世界主要宗教有哪些？你了解吗？教师指导学生、及时评价

学生活动：1小组成果展示：每个小组派代表上台，展示自己收集的三大宗教：基督教、伊斯兰教、佛教的相关资料。2.学生质疑：学生代表介绍完三大宗教的相关内容后，同学可以提出质疑，由其它组同学解答。3贴图游戏：以小组为单位，每个小组准备三张分别写有基督教、伊斯兰教、佛教的小纸条，把三大宗教的主要分布地区贴在世界政区图上相对应的位置，看哪个组完成得又快又好。4.成果展示：小组派代表上台展示填图成果，其它小组点评，纠正错误。（设计意图：体现学生的主体地位，学生自主收集资料，整理资料，上台展示成果，扩展学生的知识领域，培养学生自主合作、探究精神和创新精神，激发学生主动学习的求知欲望，培养学生读图识图能力，培养学生实践能力，调动学生的学习积极性和参与意识。培养学生与人沟通、合作能力。）

过程（四）师：播放微课，引导学生自主总结评价。

1.学生活动：小组互动小结，完成导学案的检测题，小组成员互相交流、解答、自主纠正错误。尝试用思维导图完成本节课知识归纳。（设计意图：学生归纳总结知识，形成知识体系，培养学生自主探究、独立思考的学习习惯。）

三、讨论

（一）翻转课堂教学模式必须在合适的教学情境中进行，教师要依据课程标准对教学资源进行必要的取舍、重组、包装和加工，创设教学情境，并与教材内容相整合，才有真正提高教学的有效性。

（二）翻转课堂教学模式有利于转变教学方式。学习方式的转变是地理教学改革的核心任务，从教学方法看，翻转课堂教学是一种开放的教学方法，无论是教学内容的选取，还是引导学生对问题的探究分析，培养学生自主、合作、探究的能力和创新能力，始终都体现了教与学的开放性，构建一个开放的课堂教学模式。有利于实现教学过程的互动性。

（三）翻转课堂教学模式扩展学生的知识领域。在信息化环境下，学生获取知识的渠道已不仅仅是教材，课堂教学内容的选择有了更大的自由度，翻转课堂可以充分利用网络资源，让学生通过资料收集、观看微课等形式进行课前自主学习，大大扩展了学生的知识领域，丰富课堂的教学内容，使原来枯燥乏味的知识变得多姿多彩，生动有趣，富有吸引力，激发学生的学习兴趣，让学生可以自主学习、自主探索、不断地尝试和创新;同时学生在获取信息、收集信息的过程中也是自我深化学习自我锻炼成长的过程，培养学生的语言表达能力和合作意识、与人协调交通的能力。也培养学生实践能力和创新精神。

【参考文献】

[1]钟晓流， 宋述强， 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013，19（1）：58 -64.

[2]何朝阳， 欧玉芳， 曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]. 高等工程教育研究， 2014（2） ： 148—151.

[3]中华人民共和国教育部. 普通高中地理课程标准（实验）地理必修2[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.

作者单位

（广州市花都区邝维煜纪念中学;广东;广州;510000）