培养学生质疑能力的探索与实践

章昭

摘要：本文从“积极创设情境，使学生‘想问;想方设法营造氛围，使学生‘敢问;培养良好习惯，使学生‘好问”三个方面，阐述了如何在小学数学教学中培养学生质疑能力。

关键词：想问;敢问;好问

教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。

一、积极创设情境，使学生“想问”

在教学工作中，经常听教师议论：“现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。”学生的思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此我认為应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。

例如学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：30%÷10×12=36%，这时候我向学生明确指出这种解法不对。学生瞪大了眼睛望着我，好像要从我的脸上找出答案，我要求学生自己进行思考，并组织学生分组讨论。我提示学生，“10个月超产30%”，这10个月实际完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百分之几？这时候学生的质疑就如饥1以渴，在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1+30%）÷10×12=56%。

因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。

二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”

民主和谐的教学氛围是学生发挥积极主动性的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的身心环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。

例如在“百分数应用题”的教学中，我出了一道这样的题：“一个班学生人数不超过50人，其中女生人数是男生人数的80%，问这个班最多有多少人，男女生各有多少人？”见了这题，学生当时即向我提出：“这道题未曾告诉具体人数，无法解答。”还有的学生提出：“告诉女生人数是男生人数的80%这个条件，又应该如何求出男女生各有多少人？”这时，我反问学生：“学生的人数应该是什么数？”学生回答“学生的人数应该是整数。”我又启发学生：“女生人数是男生人数的80%，这80%化成分数是多少？”我让学生进行讨论交流，经过讨论，他们也很快得出了结论，因为80%=4/5，4+5=9，因此这个班的人数最多是45人，并很快求出了这个班级男女学生的人数。我们要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。

三、培养良好习惯，使学生“好问”

小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。

如教学“比的基本性质”后，我引导学生质疑：学了比的基本性质，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变的性质。另一名学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。

综上所述，我认为在教学实践中，应该通过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被动怀疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。