立足儿童视野，开启幼儿消费之旅——幼儿园消费教育活动初探

江苏省无锡市梁溪区崇安中心幼儿园 杨燕华

在幼儿园开展消费教育活动， 传递健康生活、科学消费的现代消费意识，能够帮助孩子学会生存，学会生活，是培养幼儿良好行为习惯、实施幼儿园素质教育的有效途径。我园以“基于儿童生活视野的幼儿园消费教育活动研究”为课题，尝试将消费教育引进幼儿园，融入课程，依据孩子身心发展的规律和学习的特点，从孩子的生活经历出发，将幼儿教育内容与现实生活紧密联系起来，潜移默化地传播“安全为先、理性为本、文明为责”的科学消费观，指导孩子学会科学合理消费，培养良好的消费行为，增强责任心和节约意识，引导幼儿初步形成正确的消费观与价值观，为开启幸福人生奠定基础。

一、点面结合，抓住“消费者权益日”的契机，定制消费教育主题月活动

3 月15 日是国际消费者权益日，以此为契机，我们把每年三月作为幼儿园“消费教育主题月”，确定年度活动主题，构建活动框架，结合幼儿的生活经验和年龄特点，适时适宜地开展丰富多彩的活动。

（一）从儿童视角出发，诠释消费教育主题内涵。每年的3.15 都会有一个相关的主题，我们从儿童的认知、思维、情感出发，重新来定义主题的思想内涵，设计切入点，开展具有园本特色的幼儿园消费教育主题月活动。 例如：2018 年消费者权益日的主题是“品质消费、美好生活”，我们以幼儿的视角对此进行重新诠释：消费和我们的生活有着密切的关系，学会合理消费能够让我们的生活更加美好。2019 年主题是“信用让消费更放心”，我们倡导大家做文明的消费者，购物要遵守公共秩序。2020 年，围绕“凝聚你我力量”的主题思想，引导幼儿了解在每一次消费背后，还有很多人的辛勤工作，特别是抗疫的特殊时期，为了大家生活的稳定和便捷，超市工作人员、社区工作人员等所作出的努力。

（二）从生活经验入手，彰显消费活动班本特色。在消费教育总体目标引领之下，我们倡导追随幼儿兴趣的轨迹，体现班本化的活动特色，教师根据自己班级幼儿的兴趣和认知特点，从不同的角度切入消费教育主题，生成丰富多彩的活动。以大班级部为例：大一班把消费教育和幼小衔接联系起来，让幼儿认识各种各样学习用品，知道学习用品在小学生活中的重要性，进超市尝试为自己选购合适的学习用品；大二班以食品包装袋为切入点，和幼儿一起找找食品袋上的秘密；学会辨别绿色食品、有机食品，认识条形码，保质期等，学习辨别是食品的品质；大三班从幼儿实际生活中发现消费教育的元素，以当下热门的“旅游”作为话题，为幼儿创设游戏场，模拟旅游场景，让幼儿运用生活经验来处理、解决旅游过程中的问题，构建班级微课程；大四班则把网购引入消费教育，让幼儿体验不同的消费方式，也让幼儿园的消费教育和社会生活接轨，在老师和家长的指导下，孩子们尝试上网选购商品，货比三家，体验网购的快捷和方便，了解快递的流程等。其他年级各班也依据本班幼儿的特色，选择对孩子发展有意义的教育点，为消费教育课程内容增加了个性化的特色内容。

二、交互交融，把消费教育融入幼儿活动，构建消费教育园本课程体系

我们把消费教育融入幼儿园一日活动，和幼儿园课程相互交融，有时是平行展开，有时是交叉进行，在探索中逐步推进，不断积累有益经验，构建具有园本特色的消费教育课程。

（一）明晰思路，以主题模式呈现课程活动。主题式研究的设想是把幼儿消费教育的总目标进行分解，然后按照不同的目标选择主题、收集相关文献资料、围绕目标预设计基本活动、开展实践活动，并在实施过程中根据幼儿的兴趣点生成、拓展活动，不断丰富主题内容。以“绿色出行”主题活动为例。这个活动是在九月份开展的，旨在让幼儿了解出行方式与环境保护的关系，倡导“绿色出行”。主题来源于9 月22 日的世界调查无车日，课题组的老师在活动准备阶段通过资料搜集先丰富自身的相关经验，形成正确的概念，统一认识。我们预设了出行方式大调查、“无车日”宣传活动、快乐徒步、乘地铁等一系列活动。在活动过程中，充分运用身边的资源，小朋友们制作了宣传卡，送给幼儿园里开车的老师。制作宣传海报，向全园家长提出倡议：无车日，让车子休息一天，引导幼儿和家长商量，根据自己家到幼儿园的路程，尝试在无车日这一天换一种出行方式，并和大家交流自己的新体验。我们还带领幼儿园在周边小区开展“快乐徒步”活动，让幼儿体验“走路也是一件快乐的事情”。在活动中，幼儿也在不断生成新的兴趣点，例如：围绕“共享单车”展开的讨论，“乘地铁”活动后拓展、延伸出的内容等等。

（二）分解目标，以散点形式贯穿生活之中。园本消费教育的每个主题都有总的设计方案，根据主题目标预设基本活动，提供相关参考资料，教师可根据班级幼儿的能力、认知水平、兴趣需要等，选择活动内容，可以根据班本特点，对活动目标、活动过程、实施方法等进行调整，使其符合幼儿的年龄特点，更倡导班级自主生成具有班本特色的消费教育活动。主题活动除了有特定的情景外，没有规定的完成时段，穿插在日常课程中进行，追随幼儿的兴趣，使课题研究的网络呈树状结构不断生长。如：“逛东逛西”主题活动的目标是让幼儿了解身边各种各样的店，知道它们给人们的生活带来了便利。小班教师利用幼儿园公共区域的环境资源，让幼儿在游戏场景中品味消费初体验，中班幼儿在老师带领下，看看幼儿园周围有什么店？大班幼儿则在爸爸妈妈帮助下，调查一下自己居住的小区周围有哪些商店？还要新增什么店。在这个过程中，由“双十一”引发了幼儿对网上购物的兴趣，于是生成了“萌娃购物记”系列活动，让幼儿过了把网购瘾，同时也初步了解了实体店购物和网上购物的不同流程。

三、 创设情境，在游戏与实践中积累经验，丰富幼儿消费活动感性体验

生活即教育，幼儿的消费教育立足于生活，来源于生活，最终也将回归生活。在游戏活动中尝试体验，在现实生活中解决问题，引导幼儿逐步积累消费经验。

（一）依托游戏平台，开展消费教育趣味游戏。游戏是幼儿的基本活动，游戏是幼儿主要的学习方式，游戏也是幼儿认识社会、了解社会的有效途径。把消费教育融入幼儿游戏为幼儿创设在游戏中体验消费的机会。如：围绕“如何开一个店”，和幼儿开展讨论，幼儿共同回顾自己生活中所接触的各种各样的店，寻找共同的兴趣点，通过一番商量、策划，在公共游戏区域里，出现了宠物出租店、美甲店、汽车4S 店、帐篷旅馆、小剧场等各具特色的游戏区域，孩子们参与了游戏区创设的全过程，布置店铺、收集材料、制定规则、创设情境……这个过程也是幼儿迁移和积累经验的过程。通过游戏，幼儿体会到了各种各样的店不同的功能及在人们日常生活中的作用，他们也在游戏中不断运用、交流生活中的消费经验。如：住旅店需要身份证、出租宠物要交押金、付款可以扫二维码等等，这些经验会潜移默化地融入幼儿的思维，成为日常生活的一部分。小班教师在观察、交流中关注孩子们的兴趣点，顺应并满足他们的游戏需求，为幼儿创设灵动有趣的消费场景，把消费教育理念蕴含在游戏活动之中。为幼儿创设了小超市、小医院、糖果店、玩具工厂、甜品店、花店等极具生活化、游戏化的消费场所。并尝试以大带小的形式进入游戏之中，让他们在与哥哥姐姐共同游戏中感知多种多样消费信息。

（二）提供实践机会，亲历消费活动真实体验。陶行知老先生说过“是生活就是教育”，也就是说教育源于生活，决定于生活，是从生活教育的基础而言的，幼儿的消费教育也将是立足于生活，来自于现实生活，最终也应回归生活。我们以丰富的活动为幼儿提供亲历消费教育真实体验的机会，在“小鬼当家”活动中，让幼儿了解钱从哪里来，知道通过劳动才能获得钱，家里的钱是爸爸妈妈辛辛苦苦工作赚来的。同时，请幼儿了解自己家里每月的开支情况，知道要用钱的地方很多，如要缴水费、电费、上网费、煤气费、电话费，还要买吃的、用的东西……引导幼儿关注家庭的消费情况，懂得要节约用钱。在“3.15”消费者权益日到来之际，我们带领孩子们走进“大润发”超市，开启了超市发现之旅——“我的文具我做主”。围绕20 元，孩子和老师、家长共同设计了购物单，记录下想买哪些文具用品，商讨哪些是必须购买的，哪些是可以选购的，同时也试着自己解决一些小问题：购物单上的商品缺货怎么办？价格贵，钱不够怎么办？通过一番紧张的查价格、算金额，孩子不仅圆满完成了任务，还获得了能力的发展。

消费是一种行为，也是一种思想、一种理念，更是一种文化。幼儿园消费教育活动不仅仅是消费教育在年龄段上的简单延伸，而是全民消费教育体系中最基础、最重要、最具长远影响的组成部分。以幼儿园教育为主、家庭教育为辅，通过适当的形式帮助幼儿获得与其认知能力相匹配的消费知识、消费技能，形成初步的消费观念，是培养幼儿良好行为习惯、实施幼儿园素质教育的有效途径。