在“互联网+”模式下，如何提升高中生的英语课堂探究能力

宁夏六盘山高级中学 张 华

“互联网+”模式渗透到教育领域，实现了与学科教学的融合，对原有教学模式和手段进行了颠覆，而由此生成了很多新的教学形式，也都主要围绕着互联网开展。在这种背景下，高中英语教学也积极推进改革，运用互联网教学，推动教学创新，实现线上与线下教学相互补充，使英语教学更具有延展性。“互联网+”英语教学模式通过全新且多样的教学形式，对学生产生极大吸引力，使学生具有参与实践意识，并在主动融入中积极进行思维活动，在探究中理解、整合、加工知识等，建构英语知识体系，并在过程中提升探究能力，确保综合素养发展。

一、英语课提升学生探究能力重要性

高中英语要求学生不再是简单地理解和运用知识，而要进行深度学习。这就需要学生去探究，在实践体验的过程中吸纳且理解深层次的知识，在批判和质疑中完成学习。认识英语本质，从而在融会贯通基础上运用其解决复杂问题，并有效提升听说读写能力，从而可以跨越文化差异进行无障碍交流，这是高中英语教学的核心目标。而上述目标的实现，离不开学生的挥探究能力。但是，传统教学却常常忽视培养学生的探究能力，教学中教师是绝对的中心，学生失去了学习主体的地位。

传统教学主要对准的是知识目标，一节英语课，基本上是围绕知识讲解进行，学生在整个过程中是被动的。大部分学生在学习中，仅仅是知道英语知识，思维阶段处于低阶，理解浅层化，语言实际运用能力低下。这与素质教育以及社会发展中，对人才培养的新需求显然有比较大的差别，必定会影响到高中学生后续发展。基于此，高中英语课应积极进行调整，转变教学理念，引导学生体验和实践，在探究中达到深层次的认知目的，并将生成经验转变为知识，最终认识本质，确保形成多种能力，自我建构和完善知识体系。探究能力培养至关重要，对于学生自我发展意义重大，也是学科学习必须具备的能力。这样不仅能吸纳和理解英语知识，整个过程中不断积累，完成知识体系建构，同时还能使其产生情趣，掌握英语学习方法，强化英语思维，在处理英语问题中减少汉语思维，从而达到综合发展，英语教学也就能落实课程大纲中的多维度目标。

二、“互联网+”环境下英语探究能力提升优势

“互联网+”与教育结合，是一种新教育形态，将这种模式引入到高中英语课中，有利于对学生探究能力的培养。英语课要帮助学生提升探究能力，首先就要确保教学具有探究性，即引导学生进行探究式学习。这种学习方式要求学生积极加入到课堂中，主动思考，学习过程中必遇到问题，或者是产生困惑，要运用智力和已有知识经验，通过大胆猜测和推理，在探究中去解决。英语课中探究式学习，非智力因素发挥重要作用，学生认知需要兴趣支撑，因为这样才会具有学的动机。“互联网+”与英语教学结合，教学形式丰富，而且具有颠覆性，英语课堂的新鲜感和趣味性有较大提升。这种情况下，学生的主观能动性增强，就愿意参与，并在整个学习过程中乐于探究。

主动实践和探究中之中，分析和搜集信息，在思维活动中去处理，逐渐形成了获取新知识能力，并且会认识本质，解决问题能力提升，语言运用方面能力将有很大提升。“互联网+”英语教学除了在激发兴趣方面重用大，还能最大程度促进教学拓展，虽然以教材为主，但避免教材束缚，可在网络中搜集相关素材，或者是与英语教学有关资料。这些不但能生成驱动力，使学生去探究，还能拓展学生的英语视野，使其自我完成认知，而教师在其中发挥好引导作用。另外，“互联网+”英语教学不再固定在课堂，借助于互联网让学生自主观看视频学习，主动探究，课堂中师生共同探究疑难问题，多渠道和全方位协助学生提升探究能力。

三、“互联网+”背景下英语探究能力提升策略

（一）网络资源引导探究

信息化时代各种资源汇聚在网络之中，搜集渠道广，且具有多元化的特征。“互联网+”背景下，教师要树立运用互联网资源的意识，结合英语教材内容，在网络中寻找与之契合的优质源，然后运用到课堂教学中。除了能对教材起到补充作用，丰富教学内容，还能以其作为吸引点，引导学生动起来，在英语课中探索。除此之外，教师要利用网络资源优化教学设计，实施分层教学。过去高中英语教学中，全体学生所学内容是完全相同的，这就出现了一个问题，学生英语基础各不相同，学习能力也有差别，相同教学内容容易导致一部分学生学不饱，或者是一些学生听不懂，跟不上进度。这种情况下，学生英语学习兴趣将会下降，因此必须改善这方面的不足。

而“互联网+”英语教学可扭转这个状况，依据不同层次学生的实际情况，确定不同的教学目标，然后依据教材内容，在互联网中筛选资源，分层设计教学方案。网络中资源众多，教师需要做好整合，同时应科学分类，以确保满足不同层次学生英语认知需求。教师平时可以多积累素材和资料，分类存放到文件夹中，教学设计中用起来更为方便，而且有助于资源优化。课堂中呈现的内容具有层次性，学生学习与自身能力匹配的知识和内容，兴趣高，思考和探究意识强烈，边学边解决问题，长期体验中探究能力会提高。另外，教师也可把个人所整合的英语教学资源，传到网络中去，实现共建共享，要求学生观看网络上课件或者教学视频进行学习，自我探究中领会知识，学习文化，发展思维，培养和提高学生探究能力。

（二）利用网络促使自主探究

高中学生已经有了英语知识积累，具备一定学习能力，教师应学会放手，让学生在探究中获知，这是其后续发展，学好和用好英语的关键。利用各种软件，促使学生自学，这实际上就是一个探究的过程。课前布置预习中，学生必定会遇到词汇障碍，指导其运用常见的英语软件，如金山词霸、有道翻译等。解决了词汇问题，学生就能顺利阅读，建立在理解基础上探究，效果会更好，而且能形成深层认知。英语教学中鼓励学生去浏览英语教学平台，里面有各种课程，在线视频课、微课等，而且语法、词汇等课程有分类，学生依据自身的需求，选择免费课程学习，抑或者是购买课程，平时在空闲时自主观看学习。学生在此期间要思考，必然也会遇到疑惑，调动非智力和智力因素，分析和研究中去解决，从而提升探究能力。网络学习中依然没有解决的问题，留到英语课中教师和学生探讨，相互交换看法中解决问题，促进探究能力发展。

（三）丰富教学形式督促探究

“互联网+”背景下英语教学必须保证形式和手段多样化，这是激发探究欲的重要基础。设置情境是常用的办法，运用网络中图片、视频、新闻等，创设与教学内容相关情境。学生在声光影音的调动下，兴趣变浓，进入到情境中，已有知识经验与情境所包含的信息交织，学生在过程中会不由自主进行思维活动，分析和提炼各种信息，获取知识，不断去进行建构式学习，探究能力随之提升。

翻转课堂是促使学生探究能力发展的一个重要方式。这种教学模式充分体现了“生本”，即探究能力建立在以生为主体基础上。教师研究教材的前提下，制作视频，供学生在课前观看。制作好的视频上传至网络，学生按照自己的时间安排，边看边学边思。遇到不明白的可倒回去重新看，或者是借助于一些软件，完成知识探究，解决视频学习中问题。假如在这个过程中依然无能为力，学生可以运用社交软件和教师展开互动，在引导下突破，抑或者留到课堂，师生探究中共同解决。翻转课堂中学生课前学习，一定要设有检测板块，让其对视频学习情况心中有数，明确问题。英语课堂变成了探究问题的主要地方，学生带着课前视频学习的疑惑，共同展开讨论，相互交换看法，分析和研究，长期如此探究能力就会提升，英语思维、语言运用能力、自学能力、语言知识、情感态度等，都会良性发展。

高中英语课中采用任务驱动的方式，教师用多媒体展示问题，以及相关的素材和资料。学生理解问题，自己先思考，紧接着进行合作探究。每个小组人员不要太多，四五个人就好，依据提供资料探讨，彼此说出想法，相互之间具有促进性，从而在交流中达到一致看法，解决问题，完成探究任务，这方面能力提升是必然结果。

（四）提高听说读写方面探究能力

高中英语课堂教学要促使学生综合发展，需保证听说读写能力共同发展。听力训练可运用网络中的英文原声歌曲，根据其设计问题，让学生先听和思，然后在交流中完成问题的探究。也可让学生听新闻和听故事，训练听的能力。训练说英语能力中，创设各种情境，或者是展示图片，让学生去说。阅读是重点，要求学生在网络中搜集英语原版著作去阅读，或者是阅读英文报纸、脱口秀节目等，总结所看到的内容，并将其用口语表达出来，针对其展开交流。完成这些后，学生将想法写出来，创作小作文。写作遇到障碍，在网络中寻求帮助，最终实现听说读写部分的探究学习，促进探究能力提升。

高中英语课教学帮助学生提升探究能力，最为关键的是打破传统教学束缚，让学生在英语教学活动中去质疑，主动去发现，然后通过分析、交流、探讨、研究等，解决问题。“互联网+”英语教学有助于上述目标实现，应不断强化这方面研究，帮助学生全面提升探究能力，促进综合素养发展。