陶行知教育思想在生物课堂教学中的应用策略

云南省昭通市实验中学 罗余红

陶行知是我国教育改革的先驱，他的教育思想为我国教育的现代化做出开创性的贡献。在《走近陶行知》一书中，我们会发现陶行知的生活教育思想虽然很简单，但很实用。在当前生物教学过程中，如何将陶行知的生活教育思想更好地理解并加以运用，值得研究。

一、陶行知生活教育思想的内涵

陶行知提出的生活即教育等观点是切合实际的，对当今教育工作者有很大的启发。学以致用是学习要达到的目标之一，教师将所教授的知识与生活相结合，便于学生去运用知识，探索实践过程，发现真理。陶行知生活教育思想包括以下几个方面：

（一）生活就是教育

陶行知说：“生命教育是指生命是原始的、自主的、生命所必需的教育。教育的根本意义在于改变生活。”这段话表明，陶行知认为教育应该与生活相联系，在生活中实践，在生活中使用。事实上，教育工作者也可以发现，教育确实如陶行知所说：“教育的根本意义是改变生活。”

（二）社会就是学校

陶行知主张“社会就是学校”。而教育目标是向社会输送人才，为社会输入新鲜力量。而学校也是一个小社会，社会就是学校。各个院校总是会添加实训基地，或是组织学生进行实践活动，目的都是让学生在实践中成长，学会运用自己所学到的知识。

（三）教学做合一

“教学做合一”就是陶行知所倡导的生活教育思想中操作性最强的理论观点。陶行知所叙述的“教学做合一”意思有三层：教育方法、教育关系、目标。陶行知认为教和学是一体的，有教才有学，有学也才会有教，两者是相互的，不能分开来讲。

二、生物核心素养在课堂教学中存在的问题

（一）生物教师教学方式不科学

在当前的生物课堂教学过程当中，很多教师的教学方式还不够完善，甚至并不科学。大多数高中生物教师迫于升学率的压力，在进行课堂讲授时，依旧按照传统的方式来进行教学，导致很多的教学思想观念受应试教育的禁锢，无法给予学生更优质的教学。久而久之，会导致整体的教学质量和效率下降，学生的核心素养无法得到及时的培养和提升。

（二）生物教师和生对核心素养意识薄弱

大部分教师在进行生物知识的教学时，并不能够将核心素养与学科内容进行有效融合，甚至有些教师完全忽视了学生核心素养的培养，导致学生过度重视考试成绩和理论知识，学生的学习能力以及知识运用能力受到一定程度的影响。所以，在生物教学过程当中，教师要注重学生核心素养的培养，提高学生的学科知识水平，提升自我学习意识。

三、核心素养在生物教学中的培养策略

教育工作者既然将陶行知教育思想看作自己工作的指挥棒，那么就应该在行动中展现出来，在教学中有效地践行陶行知教育思想。接下来我们来谈谈陶行知教育思想在教学中应用的策略。

（一）在教学过程中注重知识与生活的结合

根据陶行知的教育思想，教师应当找出与生活结合的知识点以及结合方法，然后再进行教学，教会学生如何从生活中汲取经验，确保学生成为课堂的主体。比如：在教授“走进细胞”一课时，可以和学生谈谈2020 年的新冠肺炎，了解并分析其构成，并提出病毒是否是细胞这样的问题，让学生去自主思考，去寻找答案。给学生创造探索的机会，满足其旺盛的探索欲，提高学习生物的兴趣。

再比如，在学习软体动物这一节时，教师可以在课上提问，什么是软体动物，这个季节有什么软体动物等问题让学生回答。然后根据季节、地理等生活条件，将春蚕、蜗牛、海螺等生物带到课堂当中，让学生直观地去认识它们并了解它们的生活习性等。

（二）在教学过程中培养学生自主学习的能力

“生活教育”是陶行知教育主张的精髓。对学生来说，由于缺乏生活经验，在学习知识点时，很难将知识点和生活进行迁移。针对这种情况，教师可以通过启发和引导，让学生从生活中的一些事例中延伸和探索，进而培养学生的创新能力。在教学中，注意教学的方式方法，给学生创造更多独立思考的机会。然而，即使老师放开让学生自主思考，他们也应该有严格的要求。例如：应该严格要求学生从基础做起，学懂弄通，认真理解知识的要点，熟练掌握知识，给学生足够的时间进行独立思考，不要仅仅是为了赶上课堂进度而走马观花、敷衍了事，活跃而充满探究的课堂才是高效课堂，消除形式主义才能让学生回归课堂主体。

教师在备课时要将课程设置得有趣一些，可以采用引导思考的方法，让学生们自主探索，独立尝试一些新题型。也可以采用小组合作的方法来提高学生的综合能力，让同学们在商量中探索。小组合作模式可以培养学生的自主学习能力，学生自己动脑思考，自行讨论交流想法，小组成员之间相互取长补短、互助互利。而且小组合作模式的实行也更好地实现课堂上学生的主体地位，教师只是在这整个过程中起到了一个辅助作用。培养合作能力的同时，小组内可以先取长补短，在小组内有不同的意见的时候，可以先自主探寻一下意见不同的原因，然后找出问题所在，如果是探索性问题，就相互交流不同看法之间的亮点。学生往往对自己新接触的东西有很大的好奇和兴趣，自由讨论也给了学生很大的自由发挥空间。在班级里采用“小组合作”模式时，教师在分配小组成员要考虑合理和适当，并做到公平看待每一位成员。

（三）在教学过程中培养学生的创新意识

随着时代的发展，创新意识已经成为社会发展的重要基石。培养具有创新精神的新型人才也成为教育工作的重要内容。这就要求教师在教育教学过程中着重培养学生的创新能力，把培养学生创新能力作为课堂教学中的重要内容。

为适应时代发展，各个学科的课堂教育开始重视创新能力的培养，如果学生的创新能力被最大限度地激发出来，那么其对学科知识的理解与运用会达到最佳状态。学生创新能力的培养，一方面来自教师的日常教学与启迪，另一方面来自前人的经验与智慧结晶，现在信息技术发达，知识宝库浩瀚无边，教师在进行对学生创新能力培养时，应充分利用各种有效资源，丰富学生的知识，激发学生创新思维的潜能，在备课时将重点放在学生的创新思维养成上，充分了解学生的接受度，从提升学生的学习效率入手，力求让学生创新思维能力得到一定程度的提升。如学习了病毒和细胞的不同，对于病毒的了解更多之后，这时可以让学生思考如何消灭病毒，阻断其传播路径等，进一步深化并提升学生的创新思维能力。

（四）重视学生思维发展，课堂教学模式多样化

传统的课堂教学模式都是学生一味在听教师讲解，这样的教学模式不利于促进学生的思维发展。虽然知识可以先记忆后理解，但是思维的培养才是学习的重点，所以教师在授课时，要从如何提高学生学习思维能力这样的问题进行教学。课堂上，在进行一些简单的生物实验时，教师在讲解完必要的知识和步骤后，就可以放手让学生去做，即使学生做错了也不着急告知，而是引导其发现做错的地方并进行反思，在这样的学习过程中，学生就能学会自主思考问题、发现问题从而解决问题。因此，教师应一改往日一味为学生灌输知识的做法，而是重视学生思维发展，让学生自主思考，自行推导整个实验过程，避免过于依赖教师的讲解。

进行多样化教学，目的还是要让学生能够体会到知识在生活中该如何运用，那么教师在备课的时候可以发散思维，利用各种资源丰富自己的课堂教学内容。如有条件的话每次生物课都带学生去生物实验室学习，让学生动手实践，哪怕每节课只有不到10分钟的实验时间，但学生在这样“教、学、做”的教学环境中，学习生物的兴趣得到提高，学习动力、学习能力也能得到增强。没有这样实验条件的教师，也应该争取每半个月去一次生物实验室。只有以“教、学、做”的课堂形式吸引和带动学生，才能更好地培养学生的课堂兴趣，调动他们的积极性，让学生体会到生物课程带来的趣味性和实用性。

（五）进行有效的课堂提问

课堂提问是学习过程中最直接的检查和互动方式，有效的课堂提问是很有必要的。它可以促使学生去认真思考问题，就算回答错了，也会给他们留下深刻的印象。教师应将问题设置的核心与本节课内容相关，不要单纯地进行一些表面化问题的设置。只要问题设置得当，就可以激发学生对这门课程的兴趣，课堂的氛围也会被带动起来。

另一方面，教师应该尊重每一位学生的课堂主体地位，所以应当避免有选择性的、小范围性和毫无目的的提问。教师应该借助学习好的学生来带动学习不太好的学生的学习积极性，从而调动生物课堂的整体氛围，让每一位学生都有课堂的参与感。另外教师应该从多方面提高自己的提问质量，改变课堂的提问方式，注意提问的每一个细节，养成“提适当的问题，让适当的人来回答”的良好课堂氛围，从而培养并促进学生生物学科的学科素养的养成。

学生掌握的知识如果无法熟练运用，那么只是“纸上谈兵”，所以，在教学过程中知识与生活相结合是很有必要的，陶行知的生活教育理念是我国教育教学改革的宝贵财富，其对当今的生物课堂教学有着重要的指导意义，对学生的成长进步有推动作用。