朗读让课堂充满灵性——通过朗读让学生爱上语文

江苏省启东市惠萍小学 朱健健

朗读就是将文字通过语音表述出来，小学语文课堂中通过课文朗读，不但可以更好地体会文章内容，还能调动学生学习联想与创新能力，体现其学习素养。现行语文新课程标准中明确指出，每一个阶段的学生都要有良好朗读与默读能力。通过本人多年教学经验，总结出下面几点内容。

一、目前小学语文课堂中的朗读现状

社会与经济不断进步的现在，教育行业也面临着各种竞争，如入学率、升学率等，导致很多学校教学功利化严重，小学生入学后，为了提升成绩而学习，忽视了素质的提高。在此背景下，很多新型教学模式还没有普及就已消失，更多优秀元素丧失。虽然已经开展了教育改革，但就小学语文教学来说，还存在很多问题，如教学方式传统，学生未发挥主导地位，阅读课堂也只重视词句的教学向学生灌输文章大意，缺少其主动探究的过程，创新能力与自主思考能力丧失。更不用说给学生充足时间进行文章的朗读了。长期如此，学生会降低学习能力，课堂逐渐变得枯燥无趣。所以教师要转变教学观念，为学生更好地发展做出改变。如阅读教学中，鼓励学生“说”出来，通过带有感情的朗读，加强对文章内容的理解，提高教学效率。

二、小学语文朗读教学策略

1.通过朗读，让课堂充满灵性

《三字经》中“昔孟母，择邻处”的故事众人皆知，良好的环境下，孟子逐渐变得懂礼貌、守秩序，也开始热爱读书，并成为影响千年的儒家宗师。所以说，没有当时琅琅读书声，就没有孟子的成就，可见朗读对人发展的重要性。小学语文课堂亦是如此，带有读书声的课堂充满了灵性，所以阅读课中，教师要给学生充足的时间朗读，将其作为语文教学的主旋律。但是有一些教师认为朗读影响教学进度，是耽误时间的行为，其实不然。一篇优美的文章，只有在反复朗读中才能体会其本质。如古诗中的每一个汉字都有很强的音韵和谐美，如不大声朗读出来，又怎能感受其美妙？默读可以帮助学生更好地获取文字信息，大声朗读就能让学生感受文字中丰富的表现力，所以在语文课堂中，使用朗读手段是语文课堂中的主要教学模式。

另外，教师还要在每节课中抽出3～6分钟，带领学生朗读名著，小学生对书籍的甄别能力不足，此时需要教师的有效指导，推荐广为流传的文学名著。本人从接手新班开始，就着手调查学生的学习情况与兴趣爱好，并针对性地介绍适合的名著，在班级中建立“图书角”，每天带领学生朗读，如面对高年级学生，推荐《王子与贫儿》《少年漂流记》《爱丽丝漫游奇境》《海底两万里》等等，要求其在朗读的时候，进行记录，通过此方法提升学生朗读能力与写作能力。

2.带情感朗读，让学生爱上语文

文章的生命是情感，因此在朗读的时候也要带有情感，学生语速的快慢、高低音、停顿点等都是表达情感的要素，即使是简单的标点符号，都表达语句中的声调。例如部编版教材《小马过河》课文中，松鼠对小马说的话要以吃惊与恐惧的语气朗读，如“拦住他大叫：‘小马，别过河，别过河，河水会淹死你的。’”表达了松鼠极力阻止小马过河的情感，通过带感情的朗读，让学生加深对文章的理解。又如朗读《荷花》前，教师先带领学生找出描绘荷叶特点的词汇，如：碧绿、圆、大等，找到这几个词汇后重点标记，然后在朗读的时候，这些词汇加重语气，表达了荷叶欣欣向荣的生长状态。还有就是课外阅读，教师也要对学生进行指导，如《狼和小羊》的朗读，当狼说：“即使是这样，你也是个坏家伙，去年你就背地里说我坏话。”这是狼第一次找碴失败后的第二次找碴，所以在朗读的时候将语速放缓，体现出狼残忍的语气。

所有的文章都体现了作者的情感，学生在朗读中可以通过想象思考作者想要表达的意愿，并配以适合的语气。所以教师要为学生创建适合的阅读情境，充分调动其联想，并结合自己生活、学习经历，感受文章内容，也可以在教师描绘的情境中，身临其境，激发情感。例如古诗《静夜思》的学习中，利用多媒体播放古筝音乐，让学生在此凄凉的情境中朗读，进而体会作者李白当时被流放在外，正值中秋佳节家人团聚之际，作者一人在外看着月亮，思念家乡的情怀。当学生理解了作者的这种情怀后，就能进一步将古诗的情境朗读出来，逐渐入情入境。并通过这种形式，丰富学生情感，并爱上语文学习。

综上所述，经过本人对小学语文课堂中朗读教学现状的了解可知，语文教育还存在一些问题，教师要有效开展朗读教学，让学生在课堂中和课堂外都能科学朗读，提升自身朗读能力的同时，加强对文章的理解，更好地学习语文。