以读促写理念下小学语文写作教学策略

安徽省安庆市太湖县新城第三小学 李朝阳

作为汉语的高级应用形式，写作入门难度较高，是语文教学的难点。在语文教学中，阅读与写作有着紧密联系，而以读促写即是将阅读与写作有机结合起来，进行教学的一种方法，对于学生写作能力的提升有着重要的作用。

一、重视课外阅读，提高学生阅读量

在小学的写作过程中，文章空洞是学生经常出现的问题之一，这主要是写作素材匮乏导致的。写作素材一方面来源于学生的生活经验；另一方面来自于阅读。小学生年龄小，生活经验少且无法快速提升，故教师需要更加重视以阅读活动帮助学生积累素材。

例如在《在牛肚子里旅行》这一课，教师就可以“童话故事”为主题开展群文阅读，在这一课中，教师可以《小王子》（片段）、《邋遢大王历险记》（片段）等文章让学生分小组进行集体阅读。在具体的阅读活动中，教师可向学生布置阶段任务，如在正式开始之前，教师可询问学生：“这些书籍主要都写了什么故事？它们又有什么不同呢？”而在学生第一阶段任务完成后，教师还可以继续询问：“这些文章的故事都告诉我们什么道理呢？”让学生深入地理解文章，更好地在课堂的教学中融入课外文本的阅读。而在本课的教学结束后，教师还可以将学生分成不同的兴趣小组，让学生选择自己最感兴趣的一部童话书进行阅读，教师还可以让学生将自己认为精彩的地方摘录下来。这样，教师有效提高了学生的阅读量，为学生写作能力的提高奠定了坚实基础。

二、重视仿写，帮助学生掌握修辞方法

文字的通顺与优美是写作的要求之一，其中，修辞方法的合理利用也是十分重要的一点。仿写是连接阅读与写作的重要途径，对学生写作能力的提高有着重要的作用。例如在《秋天的雨》这篇文章的教学中，在生字词教学完毕后，教师可以文章的第一段为例，询问学生运用的是什么修辞方法。在学生回答“比喻”之后，教师还可以询问具体的本体与喻体。而在具体的修辞方法赏析后，教师即向学生布置任务，让学生基于第一段进行仿写，其有两个要求：一是同样应用比喻手法，二是形式尽量相同。如学生可以将“春风”比喻成“剪刀”；将“冬雪”比喻成“棉被”等。在学生仿写完成后，教师还可以将学生的作业收集起来，选择最优秀的仿写贴在教室内的墙面上进行展示，并让学生写在摘抄本上。这样，通过仿写这一方法，教师有效地帮助学生熟练掌握修辞方法的运用，对于学生写作文字优美程度的提升有着重要的作用。

三、重视提纲教学，帮助学生组织素材

作文并非单纯的文字堆砌和素材堆积，而在小学的写作教学中，如何指导学生有条理地写出一件事也十分重要。提纲是一种概括地叙述纲目、要点的文字形式，在小学的写作教学中，其有着帮助学生明晰思路，划定文章结构的作用。这就需要教师在小学语文的教学中重视提纲的应用。

例如在“续写故事”这一节，在正式的写作活动开始前，教师就可以让学生先写出作文的提纲。如有的学生准备写的内容为“学生得知情况瞒着李明进行准备”“学生端着生日蛋糕给李明惊喜”“进行节目表演、李明的反应以及其他学生的感受”，可列出明确的提纲。而在具体的写作时，学生也可以将文章的写作大体分为三个部分，分别组织语言和素材，以保证全文的一致，避免前后矛盾现象的产生。当然，学生也可以选择以倒叙的形式写作，而其提纲也发生相应的变化，即为“学生给李明过生日的现状”“学生为李明过生日的原因和准备工作”“李明的感受和所有学生的收获”，而在材料的组织中，学生也要以上述提纲为准。可见，提纲这一方式，对于学生合理地组织素材，写出一篇合格的作文有着重要的作用。

四、落实自读自改，促进学生有效反思

有效反思是学生弥补自身学习缺点，持续进步的关键。而学生的作文本来就可以作为一篇阅读对待。这也就需要教师组织学生进行自身作文的阅读和二次写作，以促进学生有效反思，在不断的练习中更好地提高学生写作能力。

例如在关于“亲情”的写作练习中，在学生的作品完成后，教师可将学生分成小组，让学生小组以本组学生所写的文章为素材开展群文阅读。而在阅读的过程中，教师则可以让学生总结几篇文章的优点和缺点。而由于是以小组合作的形式进行，学生鉴赏能力也大幅提高，能有效地寻找到每篇文章的优点与缺点。在之后，教师可让学生根据自己寻得的优缺点进行修改：如有的学生最大的短板在字词上，在第二次的修改中，可主要在字词问题上进行修改；有的学生在文章结构上问题较为突出，在之后的修改中即以调整文章顺序，去除冗余为主要任务；而有的学生主要问题在于感情不真挚，可参考其他学生的表现方法，结合自身情况进行表达。通过这样的形式，教师不仅能有效提高学生的阅读鉴赏能力，还让学生针对自己的作文进行了有效反思，对于学生写作能力的持续提高有着重要的作用。

综上所述，在小学语文的教学中，写作的教学占据着重要的地位。而在现代教学中，教师则需要以各种方法落实以读促写，这样，教师才能有效提高小学写作的教学效率，更好地突破作文教学这一难点。