初中散文教学整体阅读策略探究

四川大学附属中学西区学校 葛 萌 刘世刚

语文学习是提高知识与能力的过程，更是培养情感态度价值观的过程。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”（刘勰语），作为“观文者”，若想要与“缀文者”共情，“观文者”只有通过认真阅读文章来追随“缀文者”的情感。由此可见，阅读理解是语文学习中重要且不可或缺的一部分。学生可以通过阅读理解来提高语文素养，但面对拗口难译的古文、情蕴丰富的现代文，想要一一攻克，掌握正确的阅读方法是前提。“循序而渐进，熟读而精思”（朱熹语），整体阅读就是一个循序渐进的过程，我认为，阅读一篇文章或讲授一篇课文，可采取整体阅读的方式。本文将立足于初中语文阅读，以部编版初中语文教材与成都中考考题为例，对散文的整体阅读方法进行浅析。

一、“整体阅读”理论溯源

2018 年版《义务教育语文课程标准》提到，语文教育的特点是要重视培养“整体把握的能力”，语文课程建设应注重“整体把握”。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》提出，教学阅读应“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，理会词句在语言环境中的意义和作用。对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。结合此处提出的“整体感知”，“整体”的概念在语文课程中屡被提及。

“整体”是相较于“分解”并与之对立的概念。此处的“整体把握”对应的是语文教育和课程层面，“整体感知”对应语文教学阅读层面。语文是工具性与人文性统一的学科，教师的语文课堂要注重整体，培养学生整体把握的能力，学生要学会对文章进行整体感知，达到对文章的正确理解和情感触通。对此，为了完成这一目标效果，教师的阅读教学与学生的阅读可以采取整体阅读的方式。

整体阅读，即相较于剖析字词句而言，把整篇文章视为一个分析对象，对文章从头至尾地通读，依次明确写作对象、主要内容、行文思路、写作方法，进一步感知文章的思想情感与立场态度，实现“读者与文本的情感‘交融’”。但整体阅读只是阅读方式中的一种，并不是所有的文章都适用于整体阅读。议论文、说明文、科普类文章不太适宜使用这种方式，这几类文章注重条理思路，情感背景镶嵌甚少；而散文语言更晦涩，情感更丰富，其“文体的自由性”“题材的广泛性”“解读的多元性”“美感的特殊性”，比较上述其他类文体，其整体阅读适宜性更高，阅读效果也更好。散文的整体阅读重点不单在于对单个字、词、句的理解或对某个手法的使用及效果的分析，还在于厘清段间关系、景物间关系、事理间关系，对文章内容与思想情感进行整体描摹与把握。

二、“整体阅读”价值思考

（一）整体阅读符合教材与课文甄选理念

以统编版教材七年级上册单元目标为例，单元目标依次设计为“在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情”—“把握基本内容，了解文章大意”—“在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路”—“在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想”，这些目标层层递进，从整体出发，与整体阅读的要求相符。

同时，教材是教师备课、上课的依据。《义务教育语文课程标准》提出：阅读教学是学生、教师、教科书编著者、文本之间对话的过程。初中统编版教材收录了多篇名家散文，其多是中国现当代的叙事与抒情散文。不同于“分解式阅读”，整体阅读从宏观角度解读散文，将散文放在文学环境下理解，易于学生结合作者及写作背景，更准确地感悟年代较为久远的散文思想感情。同时，避免学生“管中窥豹”，根据琐碎文字就对一篇散文定性，阅读时片面理解，孤立地理解一个部分，导致曲解文意，甚至曲解作者意图。整体阅读还为细节精析做铺垫，有了整体阅读的感情基础，分析时就能结合情感，从而达到深层次理解。

（二）整体阅读有助于发挥教师主导性、学生主体性

初中阶段的学生阅读能力还不够成熟，尤其是七年级段，需要教师引导，但这过程中，要避免以教师的理解代替学生的理解。阅读是学生的个性化行为，教师在教学中应注重引导学生阅读。前文提到，语文教育要培养学生整体把握的能力，整体阅读是践行的有效途径之一，能帮助学生准确理解文章，培养学生阅读能力，实现个性化阅读，进而培养学生的创造性思维。在重视整体阅读的语文课堂上，教师不再轻描淡写对文章的整体把握、不再开门见山地直接对手法或情感提问。教师通过引导学生对文章进行整体阅读，提供阅读的方向，学生能避免对文章整体不求甚解、避免只浮于表层而错误判断信息、避免没有文章的感情基调做铺垫，只囫囵吞枣般接受教师“灌输”知识的局面产生。同时，循序渐进的整体阅读方式符合中学生的思维特点，这样的教学方式强调阅读意识，“重熏陶，重体悟，重思考，重探究”，有助于发挥教学活动中教师的主导性、学生的主体性。

（三）整体阅读是中考考查重要的能力项

整体阅读是成都中考语文考查能力之一。考点涉及现代文阅读、文言文文意理解、语言运用中的内容概括与现代文阅读中的写作思路、线索作用、标题作用、段落作用，要求学生具有信息筛选、概括、整合、表达、迁移能力。常规课堂与平时作业注重整体阅读的训练，有助于提高学生整体阅读能力，促进考场上的稳定发挥，减少失分。

三、“整体阅读”策略建议

（一）深挖初中教材资源

教材是阅读教学之根本，结合日常散文阅读教学案例，我实施了如下整体阅读策略。

1.重文章诵读

学生通过诵读文章，能体味文章中的景、物，串联文章中的人、事，感受作者写作时的心境，理解文章的思想情感。

诵读是最简单直接的整体阅读方法，实施主体是学生。但学生不能只简单地读，而要加入想象与思考，在读中描绘景物的画面，在读中感受作者的处境。在学生自己产生阅读体验的基础上，领悟作者的观点与情感。如《秋天的怀念》一文中，文中写了三次“看花”，人物与结果不同，伴之的景物描写与对话不同。教师引导学生分别用符合情景和人物身份的口吻、神态阅读，揣摩人物的心境，从而理解文中对菊花景物描写的作用以及母亲两次说“好好儿活”的深层含义，达到与作者共情，即本文为怀念母亲与感悟生命而作。

2.抓关键词句

教师引导学生通过关键词句，例如：标题、文眼、中心句等，然后围绕关键词句设计主要问题，学生通过解决问题，感知文章主要内容，确定文章的情感态度，理解文章刻画的重点，明确文章的写作意图，还可对文章进行鉴赏评价。

（1）标题：有些散文的标题可揭示文章的写作对象或主要事件，如《故都的秋》；也可表达作者的情感，如《秋天的怀念》；也能点明文章中心立场，如《白杨礼赞》。

（2）中心句：有些散文的中心句位置明显，如《背影》的中心句为第一段“我最不能忘记的是他的背影”。该中心句点明本文的写作对象是父亲的背影，“我”对其的情感态度是“难忘”。对此，可展开问题：“我”不能忘记父亲背影的原因是什么？围绕这个问题，在文中找出相关语段解答原因：①父亲的背影蹒跚、艰难，给“我”留下了深刻印象；②当时父亲特殊的困窘处境；③当时父亲面对儿子的不解仍默默关爱与付出。同样可完成文章的整体把握。

（3）文眼：有些散文就叙述重点明确主要内容与情感。如《济南的冬天》的文眼是“温情”这个词概括了济南冬天的特点。抓住该文眼，思考：文章通过哪些景物表现济南冬天“温情”的特点？如何进行描写的？为什么景物是“温情”的？再带着这些疑问进行阅读，解决问题：本篇文章写了小山、雪景、水，运用了拟人、想象、比喻的修辞手法，景物描写细腻、生动，表达了作者对济南山水的喜爱。

3.抓线索

线索指贯穿文章始终的字词句，整篇文章围绕该线索展开叙述。散文常见的线索类型有人物、事件、物品、感情。由线索入手进行整体阅读，根据线索筛选信息，思考文章如何围绕线索布局，能快速厘清散文脉络，准确得出散文表达的感情。如散文《背影》，可知本篇散文线索是“背影”，由此可引申思考，设计问题：是谁的背影？哪些情景下的背影？什么样的背影？再带着这些疑问进行阅读，解决问题：是父亲的背影；父亲为买橘爬月台的背影、消失在人群中的背影、泪光中回忆的背影；蹒跚、缓慢、透着艰难的背影。从而完成对文章的整体把握：本文是作者追忆父亲的背影，表现出父亲背影在我心中印象深刻，表达了作者对父亲的深切思念。

4.抓手法

此方法适用于有明显写作手法的课文。散文的常用手法有对比、比喻、拟人、想象、抑扬结合、叙议结合、白描细描、烘托、渲染等。针对不同手法，设计不同问题，加强手法的效果，对文章进行整体感知。如《背影》采用了对比手法突出父亲形象。通过父亲与“我”前后情感态度的对比，突出了父亲默默关怀儿子的形象。可以阅读后通过列表格或箭头指向，表现出前后对比，明确“我”的情感态度变化：从冷漠、不满、埋怨到理解、思念，体会“我”对父亲的怀念之情，继而完成文章的内容、思想、情感的理解。

（二）解析中考语文考题

挖掘教材，掌握方法后，关键是学以致用。下面以近年成都中考散文阅读题为例，用整体阅读策略解答中考相关阅读题。

例如：2018 年成都中考语文试卷阅读题《自行车之歌》B8：作者满怀深情回忆有关自行车往事的原因是什么？请分点概括作答。答案：首先自行车曾维系着我的生命，我对它保有感恩之心。其次自行车寄托着父母对我的爱，我对它怀有异样的亲情。再次自行车标志着新生活的开始，我对它寄予奔向未来的热情。最后自行车见证了岁月的变迁和我的成长，我对有它陪伴的岁月充满怀念。

本题是典型的内容概括题，应用整体阅读法是最有效的解题法。题目中所问“自行车”为本篇文章标题与主要写作对象，“往事”点明了文章主要写作者关于自行车的回忆，暗含作者对此的情感。作答时注意分点作答。解题方法：

1.通读全文，明确文章的感情基调；划分文章结构（Ⅰ：1 段:描写父亲的自行车；Ⅱ：2—6 段：满怀深情地回忆与自行车相关的几件事；Ⅲ：7段:自行车对“我”的特殊意义；Ⅳ：8—10 段：“我”看到父女骑自行车后的感悟）。

2.找到回答问题的要点（本题根据问题，要点具体为：谁的、什么样的自行车、作者对自行车与其往事有什么样的情感）确定答题范围（第Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ部分）。

3. 对文中出现的每个要点具体分析，归纳出事件与判断作者的情感态度。

4.对这些内容进行整合，组织答案，分点作答。

总之，整体阅读是一种符合学生思维方式，方便教师教学的阅读策略。整体阅读方法从多角度入手，对内容及情感进行整体把握，循序渐进，有助于学生发展思维与培养能力。运用整体阅读解读散文，无论由教师带领还是学生自读，都有利于攻克散文阅读的重难点，提高学生阅读体验，从而有效地学习语文。