如何进行个性化作文教学

福建省福清市实验小学 林 强

写作能力的提升是一个十分缓慢的过程，既需要学生们掌握大量的语文基础知识，也要求学生们掌握一定的写作技巧。因此，本文就如何进行个性化的作文教学做了一些思考。

一、作文教学过程中暴露的问题

小学生对于句子的结构以及词汇量的掌握有限，常常出现“词不达意”的问题。评判一篇语文作文好坏主要有三个标准，首先是句型结构是否正确，主要考查的是学生们对于一些逻辑连接词，比如“的”“也”“还”等的运用情况。其次是修辞手法运用是否合理，比如基础的拟人、比喻、排比、倒装、反问等手法。最后是词语的运用情况，在实际的写作过程中，一些学生为了满足这三项需求，大量摘抄所谓“满分作文”中的句子以及词语，滥用空话、套话，缺少与实际生活之间的联系。

二、个性化作文教学的必要性

针对作文教学中的种种问题，教师必须要对作文教学的模式进行大刀阔斧式的整改，使用个性化训练方式代替传统写作训练模式。首先，个性化作文教学注重文章的立意，纠正了学生们长期以来只注重句型结构以及词语运用的误区。其次，学生可以尝试多元化的手段来创作文章的提纲，比如说现在十分热门的思维导图就非常适合在创作提纲的过程中运用。最后，个性化写作训练突出了“个性”在写作中的地位，语文作文在学习方法上与其他学科存在很大的不同，尽量避免文章结构以及词语的趋同性，尊重个性的发挥，允许学生们自由表达心中的想法，变被动为主动。

三、个性化作文教学具体步骤

（一）以个性驱动想象力

个性化的作文教学模式十分注重学生们想象力的培养与保护，目前语文科目中的作文训练一般都是以命题、半命题或者图片分析等方式展开主题，这种命题模式虽然可以避免学生们出现跑题问题，但是也遏制了小学生们想象力的发挥。因此，在作文教学过程中，教师要鼓励学生们尝试用不同的视角看待作文的题目，通过小组讨论或者发散研究的方式充分调动学生们的想象力，让小学生们以作文题目为基础，运用自己的创造力与想象力来寻找全新的写作方向，拓展自己的思路，让文章的立意变得与众不同。

比如说在六年级语文上册中《让生活更美好》一课为例。这节作文课的题目属于半命题作文，与传统的命题作文相比，这种半命题作文的灵活性更高。教师在授课的过程中，要注意对于学生们想象力的引导，比如说可以提出这样一个问题：“同学们认为什么样的生活才是美好的？”这一问题将题目中的“生活”与“美好”进行结合，为学生们构建起一个大致的讨论框架，学生们可以在这个框架中进行自由想象，每位学生的生长环境不同，思想的成熟程度也存在很大差异，因此在思考这个问题的时候会产生很多不同的答案。比如说对于缺少家长关爱的学生们来说，能够天天与家人生活在一起就是美好的生活，而对于那些被迫参加各种学习班、兴趣班的学生来说，能够完全支配假期时间就是美好的生活。学生们可以就这一问题展开自由讨论，并且将心中的想法写在纸上。经过了充分讨论之后，教师就可以让学生们根据刚刚讨论出来的结果进行写作。这里需要注意的是，对于学生们行文的习惯教师不应该进行过多的干预，从文学角度来看，无论是线性叙事方式（先写自己对于当前生活的困惑，再对未来的生活进行展望），还是倒叙叙事方式（先写自己对未来美好生活的憧憬与想象，然后再写如何达到理想生活的方法）都是非常优秀的叙事方式，教师应该给予学生们充分信任，让学生们自由发挥。

（二）巧用思维导图

思维导图对于学习的帮助是十分巨大的，无论是自然科学类的学科还是人文类的学科都离不开思维导图。通过思维导图学生们在头脑中快速用所学的知识搭建起一座记忆宫殿，提高学习效率。而在写作训练过程中，思维导图也扮演着关键的角色。对于学生们而言，无论是考试写作还是平时写作，要想保证文章主体结构的连贯性就必须要在动笔之前列出作文大纲，然后根据大纲来丰富文章内容。很多小学生在列提纲的过程中经常出现过于简单或者过于复杂的问题。前者无法发挥大纲的全部功效，后者会浪费大量的时间。针对这一问题，教师需要引导学生们使用思维导图的方式来制作提纲。一方面可以保证提纲的完整性，避免出现跑题现象，另一方面也可以减少字数，提高制作提纲的效率。教师可以给出一个具体的作文题目，然后在黑板上演示思维导图的创作过程，并且列出多个题目让学生们尝试独立制作作文大纲思维导图，提高学生们的写作技巧。

这里以六年级上册中的《习作2：多彩的活动》一课作为例子。这节课的主要目标是锻炼小学生们的描写能力，处于六年级的小学生们已经参加过多种活动，比如运动会、集体电影、迷你话剧以及义务劳动等，这些活动都十分精彩，具有很高的写作价值。而要想将这些活动描写得绘声绘色就需要学生们具有很强的描写能力。教师在给出该题目之后，可以让学生们进行自由讨论，在讨论过后教师可以在黑板上进行思维导图的演示。比如说要描写一场“诗朗诵”活动，其思维导图应该先分为三个大板块，以时间上的顺序分为开始前，过程中以及结束后，每一个板块描写的侧重点不同，开始前主要描写朗诵会的氛围以及学生们的神态，过程中主要描写同学们的反应以及各种有意思的小插曲，结束后主要描写自己的内心活动以及感悟。通过导图将文章拆分成若干板块，让写作变得更具条理性。学生们在学会了思维导图制作方法之后也可以尝试独自进行思维导图的创作，提高自己列提纲的效率。

（三）培养学生们个性化写作风格

除了不断拓展知识之外，还要通过不断的探索逐渐形成属于自己的写作风格。写作风格的培养一方面可以提升学生们对于写作的信心，另一方面也能够有效提升文章的流畅性。很多学生在写作的时候感觉到十分被动，形成这一问题的根本原因就是还没有形成自己的写作风格。在写作训练的过程中，教师要对每一位学生的写作特点进行观察，并且通过引导的方式让学生们发现自己所擅长的领域，扬长避短，在文章中充分展现自己的特点，增加文章的渲染力。

这里以五年级上册中的《我的心爱之物》一课作为例子。这一题目的主要创作方向是通过对自己喜欢的事物的描写来表达自己心中的真实感想。在写作开始之前，教师就要有意识地引导学生们按照自己擅长的风格进行写作，比如有的同学逻辑思维能力比较强，那么就可以尝试在文章中加入一些长句子，展示自己对于词语以及句型的把控能力，如介绍玩偶熊外貌特征的时候，可以这样写：静静坐我的床边的这个浑身金棕色且拥有柔软身体的玩偶熊是我最为贴心的好朋友之一……，这样的长句子会让文章变得更加华丽，激发阅读意愿。而一些情感比较细腻的学生可以使用段落间排比的写作方式来形成自己独特的风格，用格式上的创新来弥补词语衔接上的不足，提升作文的整体质量。

总之，个性化写作教学模式的出现能够显著提升学生们的写作水平，通过重视想象力、运用思维导图以及培养自己的写作风格等手法，提高文章的质量，同时通过个性化的教学激发学生们对于写作的热情与积极性，为提升其语文核心素养提供动力。