例谈德育中的辩证关系

广东省广州市第八十六中学 欧阳缚龙

教育需要智慧，德育充满辩证法，班主任注重从日常小事中，抓住教育契机，运用智慧教育，突出教育实效，追求教育的效益和价值最大化，落实“立德树人”的指导思想，将此当作一种理想和追求。

一、民主与集中

夸美纽斯认为，人本身就是一种和谐，人在身心各方面都存在着和谐发展的因子，教育就是要这种因子真正得以发展。

开学初，组建班委会时，我让学生自荐。同一职位如有多人自荐，则演讲竞选，民主票决。当选后试用一个月。两位女生积极竞选班长，她们在班会上发表竞选演说，优点特长、服务意识、演讲水平，各具特色，各有所长，最后全班投票，票数高者当选，竞选在同学们的掌声中结束。

一流的管理是文化治理，团队对人的影响力实质是文化的影响力。班会课上，我组织学生设计班旗，要求体现学校共性，体现本班个性，并让学生对班旗的图案、色彩、文字、构图、创意进行阐释，手绘在白纸上，在背面说明含义。

同学们的设计五花八门，异彩纷呈，经过几番甄选、商酌，最后在三幅图中投票选出“书山学海”班旗图案。

在这个过程中，人人参与，群策群力，互相碰撞，其实就是融合、学习、提高的过程。好的班集体，能让每一个人都能找到自己的位置，有归宿感，有成就感，这是“和谐”班级的应有特征。同时，师生一起，想方设法营造文化氛围，参与文化活动，享受文化成果，获得进步的不仅是学生，也有教师。

社会主义核心价值观中的“民主”不应该贯彻在我们日常教育生活中，从一件件“小事”中培养学生的民主意识和为他人服务、为集体做贡献的价值观，这种投票选举的方式司空见惯，但其意义要加以突出和深化。

二、个体与集体

年级要举行合唱比赛，每班两首参赛歌曲，一首是校歌，另一首自选。本班学生讨论时，有的说唱一首陈奕迅的《淘汰》，有的建议选《茉莉花》，经过多番讨论，最终选了第二首。

组建良好的班集体，营造和谐氛围，形成优良班风，至关重要。靠什么？抓住一切机会，最好是在活动中进行。没有活动就没有集体，没有互动就没有关系，没有关系就没有影响，没有影响就没有改变。

期中，学校照例组织初一新生接受国防教育。

师：“明天到长洲岛黄埔青少年军校接受国防教育，十公里行军！”

生：“耶，好玩！老师，您去不去啊？”

学生喜欢这样的集体活动，也希望教师和他们一起参加。

师：“我和你们在一起！步行！行李过多者，请互相帮助；实难坚持者，请坐校车；如有打闹者，请互相提醒。我们要做一支精良的队伍！”

顶风冒雨步行三小时，到达目的地。但经过此次活动，师生同声呼应，情理已然相通，已然一体。

团体的影响力比个人的影响力大得多，在活动和互动中，发挥正能量，彼此影响，互相帮助，“友善”便在其中了。同时，几天的军训见闻，“爱国”也不再空洞了。组织一次这样的大型活动，班主任要高瞻远瞩，引领学生从中学到更多的东西。

三、自由与自律

家长来电：“老师，我儿子头发太长了，我想让他剪短一点，但我怎么说他都不听，您能帮我劝他一下吗？”我回复：“对于发型，只要不太另类，没有必要强求一律，强制剪发是违法的。我问过这孩子了，他说这样的发型挺符合他的个性，先保留着吧。如果想要青春期的孩子听你的，建议你先听听他的，再适当地做一些文明、仪表、审美方面的指导。”

奥地利哲学家布贝尔指出：“教育的目的在于精神生活的养成。”学生有追求美、发展个性的自由，把学生的问题假设成“不道德”是不道德的，因为这暗含了对人的不尊重与信任，用不道德的动机去帮助别人变得道德，是自相矛盾的。无个性，不青春。我们常常过多关注学生的外在言行，而忽视了学生个性与内心。有时还打着教育的旗号，做违反教育规律的事。我们要培养的是明确自己权利与义务的“公民”，而不是培养听话、服从的“臣民”。

上课，某学生玩手机，我巡班时发现。下课后师生恳谈。

师：“上课玩手机好不好？”

生：“不好。”

师：“知道不好，那你为什么还玩呢？”

生：“我下次不玩了。”

师：“你上课玩手机玩些什么呢？”

采用SPSS 22.0统计学软件对数据进行处理，计量资料以“±s”表示，采用t检验；计数资料以百分数（%）表示，采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

生：“里面有几个好玩的游戏。”

师：“上课玩手机里的游戏到底怎么不好？”

生：“耽误听课，影响学习。”

师：“如果你还是很想很想玩，控制不住呢？”

生：“今天回家一定主动把手机交给爸爸，不再带来。”

师：“游戏益智，可以玩一玩，课堂学习的时间很宝贵，可以与玩游戏的时间错开一下。会合理分配时间，合理安排事务，是一种能力！学会控制和调节，好吗？”

如果学生能清晰、忠实地表达自己的意见，我们就应避免傲慢武断的教育，他们也就能渐渐明白是非，加强自律。

四、表扬与批评

一次语文考试之后试卷评讲课上，罗同学桌面上没有试卷，我走去询问：“试卷昨天已经发下来了，你怎么没有呢？”他笑着回答：“试卷不见了。”一般情况下教师都会叫他和同桌共看一份试卷，或者另拿一份空白卷给他。不料，他的同桌告诉我，他看见罗同学把试卷揉成团扔到垃圾桶里了。我叫他们二位赶紧去垃圾桶里找回来，果然找到了，罗同学一脸尴尬和窘迫，全班同学哄堂大笑。

这个事情大不大？语文课要不要继续讲下去？该怎样处理这件事？这取决于教师对这件事的认知，取决于教师对教育的理解。

教育无小事，事事教育人。我暂停语文课教学内容，插入这段教育 内容。

我先询问罗同学为何把试卷扔到垃圾桶里，他回答说考了55 分太差了。接下来我当着全班表扬罗同学的同桌，具体表扬他细心关心同桌，能观察到同桌同学的日常细微言行，也表扬罗同学没有把试卷撕碎随手扔到地上，表扬他知道垃圾分类要求把试卷当成废纸扔进了“可回收”桶里，表扬他因考试成绩不理想而感到难过的自尊心和上进心。基于此，我奖励两位同学每人一个笔记本。

有的同学听了，感到愕然，这都值得表扬？是不是每一件日常小事都有值得表扬的地方？是的，学会做生活的有心人，学会反思，扬长补短。

当然，这件事也要批评两位同学。批评罗同学不珍惜自己和他人的劳动成果，批评他没有必要因为这一次考试失利而过分沮丧，要善于面对困难和挫折，要学会分析问题解决问题，给予罗同学相应的惩罚：用练习本把试卷上的错题重做一次。附带也批评他的同桌见到罗同学扔试卷而不劝阻，这种漠视一旦形成习惯，可能会给我们生活带来不良影响。我们对身边的不当言行要自觉抵制和及时劝阻，哪怕别人不一定听从你的意见，也不能袖手旁观，视若无睹，更不能幸灾乐祸，甚至落井下石。

有必要这么小题大做吗？有必要。表扬，就要表扬得具体，表扬品性和行为，鼓励进步。教师要表扬得及时，还要面向全体表扬，弘扬正气，汇聚正能量。批评呢，要就事论事，要透过事情的现象看到本质，指出错误与不足，指出努力和改进方向。批评尤其要讲究分寸和艺术，可以旁敲侧击，可以以退为进，可以欲扬先抑，可以寓庄于谐。要蕴含期望，表达关爱，帮助学生知对错，明是非，求进步。

表扬使人振奋，批评使人醒豁，教育离不开表扬和奖励，也不能缺少批评与惩罚，同一件事，有的值得表扬，有的值得批评，有时表扬也是批评，批评里有表扬，这二者是辩证统一的，把二者结合起来。

作为教师，我们需要弘扬人性光明的、正直的一面，培植人与人之间的尊重、信任、友爱与宽容，唯有如此，我们才能造就人格强健、和谐发展的美好人生与美好社会的建设者。一段时间以来，我们的教育提倡赏识教育、快乐教育、扬长教育，这没有错，问题在于只有表扬与奖励，缺少批评和惩罚。“制度为一个共同体所有，并总是依靠某种惩罚而得以贯彻，没有惩罚的制度是无用的，只有运用惩罚，才能使个人的行为变得较可预见。带有惩罚的规则创立起一定程度的秩序，将人类的行为导入可合理预期的轨道。”

班级是一个生活和学习共同体，每个学期开学之初，教师就要和学生一道制定班级规章制度，明确哪些事能做、该做，哪些事不能做，并且在日后的教学过程中不断予以强化，既用社会主义核心价值观宏观引领学生不断前进，也用中小学生日常行为规范指导学生脚踏实地，如此，教育才能事半功倍。

联合国教科文组织指出，教育应围绕四种基本学习加以安排：学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式。

教育中的辩证关系还涉及许多方面，还有诸如优点与缺点、顺从与叛逆、团结与竞争、传统与现代、继承与发展、主动与被动、专题与随机、务实与务虚、小故事与大目标，等等，都值得我们探索和总结。

好的教育是相对的，没有最好，只有更好。绝对的、统一的“好”教育是没有的。我们只有根据特定的教育目的、教育场景、教育对象、教育任务和教育者自身的条件，运用教育理论，遵循教育规律，确定一种相对较好的教育行为方式，选择或创造适合的教育。