初中英语课堂教学中动态生成资源的恰当利用研究

山东省德州市德城区王村店中学 李艳芝

课堂动态生成是指教师课堂教学过程中所出现的与预期设想所不符的情况。我们每一名教师的课堂教学活动中都不可避免地会遇到动态生成的情况，这就要求我们基层教师必须能对其形成足够正确的认识，并结合实际情况对其进行灵活的应对与转化，促使其成为能服务于自身教育活动的重要财富及其内容。身为一名初中英语教育工作者，我在自身的英语教学实践中有意识地注重对英语课堂教学活动中动态生成资源的巧妙利用，并得到了诸多认识与看法，以下仅将其简单总结、陈述如下。

一、捕捉学生不当表达中的动态生成资源

初中英语课堂面对的是活生生的学生，他们青春年少，意气风发，具有无限的可能。同时，也正因为处于发展期，学生的学习过程中不尽然是一帆风顺的，而是会存在着这样那样的问题，遇到种种与我们预期所不符的错误，都是初中英语课堂教学中一笔宝贵的动态生成资源，理应引起初中英语教师的高度关注与重视，同时对其进行巧妙而灵活的转化。

我在自身的初中英语教学实践中就很好地落实了这一理念，所得到的反馈良好。例如：在学习“Can you...”的英语句型时，我便鼓励学生两人为一组，结合生活实际运用这一英语句型进行情景对话，在我的引导下，学生很快就两两展开了对话。我则在学生对话的过程中进行巡视，一来维持班级秩序，二来便于发现学生对话过程中的问题。也正是在巡视的过程中，我发现两名学生的对话存在错误，具体为如下内容：

A:Can you swim?

B:No， I don’t.

A:Can you jump?

B:Yes， I do.

…

B 学生的回答很明显是错误的，“Can you...”句型只能在疑问句中使用，但是在其回答中却混淆了“I don’t.”“I do.” 与“I can’t.”“I can.”的用法。针对这一情况，我并没有对这两名学生的错误进行严厉批评，而是借此向全班学生讲到“be 动词、情态动词或行为动词构成的一般疑问句中，其肯定回答以Yes 起句，否定回答用No 开头，且后面跟着对应的be动词、情态动词或行为动词”，与此同时，我还给出了他们具体的范例，如：

Is this your room?

肯定回答: Yes，it is.

否定回答: No，it isn't.

Do you like Chinese food?

肯定回答: Yes，I do.

否定回答: No，I don't.

…

以此为基础，我又引导着全班学生分析刚才A、B 两名学生的对话，并尝试找出回答中的问题所在。经过我这么一番指点，学生很快便意识到了B 学生在情景对话中的问题所在了，即其分别应当回答“No， I can’t.”以及 “Yes， I can.”就这样，借由两名学生英语表达过程中出现的错误，我对全班学生进行了一番引导与教育，不仅没有打击到A、B 两名学生英语表达的热情，还让所有的学生都对一般疑问句及其肯定回答、否定回答有了更为深刻的认知与理解。这便是捕捉学生不当表达中的动态生成资源使初中英语课堂教学活动正常组织与开展，同时又能切实推动初中英语教学效率获得显著提升的有力体现。

二、捕捉教师错误教学中的动态生成资源

正所谓“人非圣贤孰能无过”，这一句话同样适用于我们教师。作为面向学生传道授业解惑的教师，我们不可避免地也会存在这样那样的问题。对此，当在课堂上出现些许失误时，我们不能想当然地要求学生视而不见，更不能对提出质疑的学生予以严厉批评，聪明的教师是对所犯下的错误巧妙化解，然后将其作为鼓励学生进一步汲取经验及其智慧的有效教育资源。从这一点出发来看，捕捉教师错误教学中的动态生成资源，也是我们初中英语教师的基本素养及其能力之一。

我在自身的初中英语教育实践中便很好地遵循了这一观点。例如：在某次的初中英语课堂教学中我为学生写出了如下的英语句子：What does she like very much?She likes banana very much.本想顺着原来的思路往下写接下来的句子，却不料班上一名学生大声说道：“老师，你写错了。”听到这名学生的发言，其他学生一时间也有些惊讶，惊讶于这名学生竟然敢于当众挑战教师的“权威”，同时也非常紧张，害怕我在课堂上大发雷霆。看到学生的表现，我再认真检查了一遍我在黑板上写下的句子，这才意识到我原来真的写错了，正确的句子应当是“She likes bananas very much.”面对粗心大意犯下的错误，我并没有一味地打马虎眼，而是首先肯定了这名大声指出我所犯错误的学生，并向全班学生诚挚道歉，“抱歉，同学们，老师确实粗心犯了一个错误，老师在这里向大家道歉。此外，老师还想看看有没有其他的同学意识到了老师所写句子中的问题，有知道的同学，也请大声地说出你的答案。”看到我作为教师还在讲台上勇于承认自己的错误，学生也深受感动，于内心深处产生了要敢于积极承担错误的意识。而且在我的引导下，学生也开始认真检查与思考我所写英语句子中的问题，不一会儿，就有学生举手回答了：“老师，我知道了，你应该写‘bananas’。”听到这么说，我趁机提问：“那你能说明你的原因吗？”这名学生可没有被难倒，而是思路清晰地说道：“人们不会喜欢一根香蕉，喜欢的是香蕉这一种水果，所以我们要用很多香蕉来形容，自然便要用bananas 了。”听到这名学生的回答，我给予了热烈的掌声，用此掌声鼓励那名率先指出我问题的学生，也用掌声鼓励解疑答惑指出我所犯问题原因的这名学生。就这样，一个小小的尴尬便在无形之中巧妙化解了，学生不仅从我的身上学到了为人处世所应当具备的担当，还意识到了英语也是一门非常严谨的学科，其多一个字母少一个字母都会引起错误，这让他们在坚定认真学习英语学科知识的同时，更是对英语名词的单复数等相关知识进行了进一步的复习与巩固。这一举多得的良好效果显然便是我们初中英语教师灵活对待自身错误中所蕴含的动态生成资源的优势与价值所在。

三、捕捉课堂偶发事件中的动态生成资源

初中英语教师在进行教学活动之前会进行认真的备课，但是我们要知道，无论是学生，还是教师，又或是我们所融入的课堂，其都不是那么绝对、死板的，总是不可避免地会存在一些超乎预期想象的事情，这也便是我们所说的课堂偶发事件。针对这一情况，初中英语教师应做到顺其自然，巧妙应对，灵活处理，将其动态生成资源转化为我们有效的英语教育财富。

我自身的初中英语教育实践便可以很好地证明这一点。例如：在某次的英语课上，我注意到一名学生没有认真听讲，在做小动作，便有意让他回答问题，可是，这名学生好像过于沉浸在自己的世界里了，并没有听到我在叫他。针对这一课堂偶发事件，我走到这名学生身前，但并没有直接批评他，而是运用英语同他进行了一番如下的对话：

T:Hello，Andy.Are you listening to me? Please tell me in English.

S:I’m sorry，teacher.

T:What are you doing，Andy.

S:I’m playing my plane. I’m sorry.

T:May I have a look at your plane?

S:OK.Here you are.

T:Beautiful plane.Do you like it?

S:Yes，I like it very much.

T:I like the beautiful plane，too.But I will play with it after class thought I like it very much.Because I need study hard in the class.

S:I’m sorry，teacher.I will study hard.

…

在我与这名学生进行情景对话的过程中，原本课堂偶发生成的小插曲得以轻松解决，既缓解了这名学生没有认真学习所面临的尴尬处境，以一种巧妙的方式保护了他的自尊心，同时，又在一种真实的英语应用情境中让这名学生同我进行了实际英语情景对话交流与沟通，很好地锻炼与发展了他对所学英语知识的实践运用能力，大大推动了其英语口语表达能力的提升、进步与发展。捕捉课堂偶发事件中的动态生成资源对于初中英语教育工作者做好自身英语教学工作所发挥出的重要价值得以充分彰显与 体现。

有人曾这样论述课堂动态生成的意义与价值，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，其随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。从中，我得到的启示便是在精心做好课堂预设工作的同时，应始终充满激情地对待我们课堂教学活动中所生成的动态资源，并在自身的教育实践中做到轻松应对、灵活解决、科学转化。这样课堂上所发生的一件件、一幕幕与教师自身预想所不符的情况才能在得到顺利解决的同时形成宝贵的教育资源，对学生进行有效的渗透。在日后的初中英语教学实践中，我将进一步针对初中英语课堂教学中的动态生成资源的恰当利用这一主题发表个人认识与看法，望能起到抛砖引玉之效，切实推动我们初中英语教育工作的更好开展与高效推行。