探析高中特优生培养策略

山东省滨州市北镇中学 袁景华

高中特优生的培养，是为高等院校输送尖端人才的特殊途径。而所谓的特优生，不仅要考试成绩更加优秀，还要具备超强的探索新知与钻研的能力。因此，高中教育工作者应对特优生的培养工作建立正确的认识，并能全面了解这项工作的意义与重要性，其不仅影响学校的办学质量，更直接影响特优生的健康成长与发展。相关人员应基于“以生为本”的教学理念，并能切实将因材施教教学手段应用到实处，避免出现拔苗助长的情况，影响特优生的心理健康等。与此同时，学校在开展培优工作的过程中，应明确其培养原则，并能以此为基准点，制定特优生培养策略，从而令其能更高效、顺利地完成预定目标。

一、明确特优生培养原则

（一）循序渐进原则

鉴于学生的认知规律、成长规律等，都是从理论到实践或从实践到认识的循序渐进的过程，高中阶段对于特优生培养工作的实施与落实，应严格遵循这一原则。在制定培优目标、计划等的过程中，应合理地融入更深层次的教学内容，不应将超高难题直接渗透到教学过程中，应分阶段、分层次地将其进行切分，令他们能由简入繁地去理解与消化特优生独有的学习资源。尤其针对特优生的高考备考教学计划的设定，应分三个阶段具体施行。第一阶段，强调概念的生成与深化，助其形成扎实的知识体系。第二阶段，令其基本知识网络化、深层次化，形成多元的、完整的知识体系。第三阶段，着重于培养特优生的逻辑思维能力、科研能力、创新能力。

（二）实效性原则

所谓的实效性原则，更多的是强调培优工作的实用性、科学性。高中阶段对特优生的培养，本质上是“补差”，利用科学的手段最大化挖掘他们身上的潜质，并对其进行针对性教学，弥补常规教学对于他们能力快速提升的限制与局限。因此，教师若想有效开展培优工作，令特优生真正获得成长，应合理探析与研究他们在日常学习中出现的问题。并能针对问题本身制定有效策略，帮助他们找到解决问题的办法。例如：学校可专门设立一个“专家门诊”，让更专业的教师为特优生提供咨询与评估工作，帮助特优生迅速找到问题根源，从而确保培优工作的实效性。

二、高中特优生培养有效策略

（一）精准确立特优生培养对象

俗话说，“好学生不是教出来的”。这句话虽不具备一定的科学性，但却明确地表达出“天赋”对于学生成长的重要性。而特优生们往往具备常人无法比拟的自学能力、领悟能力，以及对于新知的探索与研究能力。他们具有坚毅的品格、远大的目标、端正的学习态度、良好的学习习惯，且具有超强的自我管控能力、团队精神等。这是具有特优生资质的前提条件。因此，高中阶段对特优生培养工作的开展，首要任务是精准选拔培优对象，这是有效实施与落实相关活动的基础。而只有具有这些特质的学生，才能在教师的科学培养下，成为更加优秀的人才。特优生的学习资源相较于普通学生，会更复杂，学生必须具备较强的学习能力、多层次的知识结构，才能跟进教师的教学节奏，有助于学校培养出特殊人才。如果学校不能选准培优对象，将那些资质普通的学生，放置在特殊的教学环境下，不仅无法有效提高他们的学习质量与学习效率，还会在一定程度上出现拔苗助长的不良现象，影响他们正常的发展。因此，教育工作者应设立科学的评估体系，对具有资质的学生进行科学、全方位的评价，进而选拔出真正的特优生，助力他们更好地发展。

（二）重视学生的成长规律

每一项事物的发生与发展，都有其必然的规律。培养人才也如此，不完全以人的意志而转移。而针对高中特优生的培养，虽在某一层面可加速学生的成长与发展，但事有一利，必然有一弊。而教育工作者要将其优势最大化发挥，从而令特优生的培养活动更具有实际意义，相关人员应掌握好教育尺度，并能以科学的手段去培养特优生。同时，教师应重视学生的成长规律，避免出现违背客观规律的情况，给学生的身心带来伤害。教师应严格尊重学生意愿，并能科学判断他们的成长规律与特征，从而能够因势利导、循序渐进地对特优生进行特殊培养。基于此，教师在培养特优生过程中，应仔细观察、科学考察，并对其进行客观评估，全方位、深层次地去了解每一位特优生的知识结构、学习能力、发展需求、学习意识以及个人特殊潜能等，并以此为核心，去制订更具有实用性、针对性的培养计划。杜绝采取过于主观的判断结果，盲目对特优生进行超现实教学手段，这样并不能完成工作目标，反而会事与愿违，既影响学生的健康成长，还浪费学校的教学资源。因此，高中教师必须充分重视学生的成长规律，并以此为切入点，制定行之有效的教学模式，最大化挖掘特优生的潜质，助推他们成为高素质复合型人才。

（三）培养手段应符合特优生心理需求

高中阶段，学校在开展培优活动的过程中，应掌握学生的心理需求，在尊重他们个人意愿的基础上，去帮助他们获得更好的成长。教师只有有效满足特优生的心理需求，才能达到理想的教学效果。否则，他们会产生逆反心理，从而大大降低特优生的教学质量等。特优生虽在某一方面超过普通学生，使其更具有发展空间，但其心理特征、心理发展过程等方面，与其他的学生还是有相似性。他们的心理成熟度、抗压等能力，也需要经过时间的洗礼才能逐渐提升。同时，高中特优生的心理需求、学习动机等是不断变化、充满波动的，他们的学习标准、学习强度等， 也会发生一定的变 化。因此，高中教育工作者应密切关注特优生的心理需求，有效了解与掌握其变化规律等，并能以此科学调整教学计划，从而确保培优工作能有效开展与完成，获得良好的教学效果。

三、结语

总之，高中阶段，特优生的培养，应严格遵循循序渐进、实效性原则制定教学策略，并在具体实施与开展过程中，采用科学的方式，精准选拔高中特优生，对他们的成长规律、心理需求等建立正确认知，充分尊重他们的正常发展过程，切忌出现急于求成、拔苗助长的不良现象。并在日常工作当中，能汲取经验、不断反思，积极完善特优生培养方式，令他们在良好的环境下获得快速成长，培养他们成为更具有创新能力、科研能力的新型人才。