内蒙古理工科院校本科生大学英语混合式学习情况调查

■丁朝霞/

内蒙古科技大学外国语学院

在目前共享互联的大数据时代背景下，网络和智能手机在学生学习过程中的作用越来越不容忽视。混合式教学就是通过发挥网络和智能手机在资源共享方面的特点，对课堂的内容加以补充和巩固的教学模式。2020年的网络教学为基于网络和教学辅助平台的混合式教学迅速展开提供了客观条件。

一、学生混合式学习情况第一次问卷调查结果

笔者于2019年11月以内蒙古工业大学、内蒙古农业大学、内蒙古科技大学三所理工科院校1465名大一、大二学生为调查对象，其中内蒙古工业大学515份，内蒙古农业大学331份，内蒙古科技大学519份，调查了解了理工科院校大学英语混合式教学和学生英语学习情况。具体结果如下，

首先，问卷调查了学生的英语学习目标、能力目标和时间投入。从学习目标而言，学生的目标不仅仅是通过考试、能毕业。工大学生的首要学习目标是“过四级”(33%)，其次是“考研”(27.2%)；农大学生的首要学习目标是“考研”(40.8%)，其次是“过四级”(29.6)；科大学生的首要目标是“考研”(37.4%)，其次是“过四级”(37.8%)。从能力目标而言，三所院校学生不约而同地将听力能力、口语表达能力和阅读理解能力作为要提高的前三项目标，其中听力能力的提高均居首位。

从学生投入英语学习的时间来看，每所院校都有超过30%以上(工大39.2%，农大34.4%，科大31.5%)的同学每周花在英语学习的时间在一小时之内；又有30%左右(工大27.4.2%，农大27.5%，科大30.1%)的同学每周学英语的时间在1—2小时。因此，60%以上接受调查的同学每天学习英语不足20分钟，这样的时间投入无法满足其实现学习目标和能力目标的愿望。因此，如何采用混合式教学延伸学生的课下学习时间，并有针对性提升学生的学习效果，是任课教师帮助学生实现其能力目标要面对的现实问题。

其次，问卷了解了各院校网络条件和学生平时使用公众号、App等途径学习英语的情况。数据表明，绝大多数学生(工大83.7%，农大74.9%，科大84.7%)认为校园的网络基本可以提供免费使用网络和App学习英语的条件。但是，在他们平时的英语学习中，经常使用网络平台资源学习英语的学生比例较低(工大为24.9%，农大16.3%，科大15.6%)。

各院校中有相当部分的英语任课教师(工大73.2%，农大61.6%，科大83%)正在使用网络平台资源进行混合式教学的尝试。教师们普遍使用的网络平台为“U校园”，60.6%的工大学生、52.3%的农大学生和32.8%的科大学生在经常使用该平台。除此之外，17%的工大学生和45.2%的科大学生也在使用“蓝墨云”App平台，但学生对平台下可利用资源的了解目前还很不充分。以三所院校学生普遍接触过的教学辅助平台“U校园”App为例，学生对平台资源的了解程度，回答最多的是“大略知道，正在尝试使用”(工大17.9%，农大24.2%，科大20.7%)，回答“很了解，知道哪些对自己有帮助”的比例就更低了(工大8.35%，农大6.34%，科大5.2%)。

最后，问卷调查了解了学生在目前的混合式学习过程的学习体验。数据表明，三所院校的任课教师正在从多方面尝试使用智慧辅助教学工具，并布置过不同类型的作业，例如，课堂调查、语音作业、阅读作业、写作练习等。具体情况如下，除课堂调查之外，工大学生在混合式学习中提交各类作业的总量优势明显，尤其是语音和写作作业；农大学生在阅读理解和翻译方面练习较多，但在语音作业方面明显落后；科大学生语音和写作方面练习较多。

问卷通过一个开放式的主观题，了解学生认为对自己英语学习有帮助的“公众号”、App网络平台等英语学习资源。同学们列举了一些他们已经使用的“百斩词”“一点英语”“蔡雷英语”等资源。这说明，混合式学习已然是一些学生自主学习的一部分，也是课堂教学与时俱进的大势所趋。

总之，这次调查结果表明，各院校均基本具备实施学生在校免费使用网络进行混合式学习的条件，并且各院校的教师也已普遍利用智慧教学辅助工具建立了自己的班课，正在尝试不同类型的教学内容，但使用哪种智慧辅助工具基本由任课教师自己选择，各院校还没有推荐和指定。学生对混合式学习也充满了期待，希望能增强学习兴趣、避免课堂上看手机等，但对平台资源的使用率仍然较低。

二、学生混合式学习情况第二次调查结果

网课期间，在线授课和基于教学辅助平台的混合式教学成为主要学习途径，客观上推动了混合式教学的发展。笔者于2020年5月在以上调查对象中随机调查了451名同学，进一步了解了三所高校学生在网课期间混合式学习情况。

首先，问卷调查了大学英语线上授课过程中学生使用过教学辅助平台种类以及对这些教学辅助平台的满意度。总体而言，提供线上授课的平台排在前三位的分别是“腾讯会议”(75.6%)、“钉钉”(54.8%)和“雨课堂”(37.5%)，其中“腾讯会议”和“钉钉”为传统教学得以在网络条件下进行，而雨课堂是各学校引进“学堂在线”的教学平台。从各高校的具体情况而言，腾讯会议在工大和科大线上授课的过程中使用比例较高；而钉钉在农大线上教学过程中占绝对优势；雨课堂授课平台在各学校的使用比例分别是工大36.4%，科大40.3%，农大29.8%。

从学生满意度而言，学生感到满意的网络平台排在首位的是“腾讯会议”(56.8%)，其次是“钉钉”(49.9%)，“雨课堂”的比例为24.4%。同时学生对英语教学辅助App的满意度最高的是“U校园”(58.3%)，其次是“云班课”(22.2%)，“Iwrite”写作批阅平台为(19.1%)。在疫情期间，外语研究与研究出版社旗下的“U校园”App以得天独厚的资源优势，成为学生大学英语读写和听力学习的主要平台，同时免费开放“Iwrite”批阅平台，从而全方位提升教师和学生线上授课的体验。

其次，问卷了解了学生对各种教学辅助平台的熟悉和使用情况。数据表明，总体而言80.7%的学生认为自己对各种教学辅助平台的使用更加熟悉了；同时66.3%的同学认为平台提供的免费资源对其英语学习有帮助，45.9%的同学认为教学辅助平台有利于客观记录学习过程，47.7%的学生认为平台为英语学习提供了便捷、多样化的学习方式。各院校学生对教学辅助平台的熟悉情况如表1。

表1

表1数据表明，网课期间，学生对教学辅助平台的熟悉程度发生了根本性的变化。但这种变化虽然有客观因素的推动，但任课教师积极尝试各种平台的功能，通过平台布置各种自主学习作业，有力推动学生熟悉并有效利用平台了，例如，62.9%的学生(工大65.7%、农大66.7%、科大60.8%)认为英语老师在网课期间，通过教学辅助平台布置的作业增多了。

表2

再次，问卷调查了学生在网课期间混合式学习过程中提交作业的情况。数据表明，在网课期间，学生提交量最大的前三项作业分别是课后练习(73.2%)、写作(73%)和课堂调查(68.7%)，其中课后练习和课堂调查属于在线课堂教学，写作属于混合式教学内容；值得一提的是本次调查中的视频口语作业(12.2%)，尽管所占比例不大，但也是混合式学习的新尝试。具体数据如表2。

表2对比数据表明，各院校英语教师在原有混合式教学的基础上，正在不断尝试利用新的教学辅助平台，扩充混合式教学的内容，促使学生加大对英语学习的时间投入，但各院校采用的具体平台各有不同，以写作平台为例，工大教师采用“批改网”，农大和科大教师则用“Iwrite”写作平台。

三、结语

综上所述，网上授课为各高校英语教师和学生熟悉各种教学辅助平台的使用提供了客观条件，也提出了现实要求。两次问卷调查的数据表明，基于教学辅助平台的混合式教学正在成为常态化教学的一部分，具体结果如下，

首先，各院校在网课期间都推荐使用了“雨课堂”教学辅助平台，并通过建立工作群解答在教师在使用该平台过程中遇到的问题；同时也完善了教务系统的网络教学平台。以上措施从整体上推进了混合式教学的全面展开，使混合式教学从教师个人探索尝试阶段进入大范围开展阶段。

其次，教师利用各种教学辅助平台布置得学习任务更加多样，学生对平台功能、资源的熟悉程度显著提升。以“U校园”平台为例，学生通过平台的可以进行自主听力学习、测试等。这些作业活动一定程度上加大了学生英语学习的时间投入。同时，教学辅助平台客观记录了学生的学习过程，便于教师了解学生的学习动态，因而得到各所院校大学英语教师的普遍使用。

最后，从学生对大学英语教学辅助平台的满意度和对自身自主学习能力的评价看，学生对“U校园”平台的评价最高，其次是“云班课”和“雨课堂”。53.1%学生对自己的自主学习能力表示满意，14.6%的学生很满意，但仍有33%的同学认为自主学习能力较弱。因此，如何在混合式教学中提升学生的自主学习能力是值得探讨的问题。