基于英语阅读训练的词汇学习策略探析

江苏省宜兴市第一中学 史俊杰 江苏省宜兴市实验中学 詹水芬

毋庸置疑，掌握一定数量的英语词汇，既是学生完成阅读理解任务的必要前提，也是学生语言表达能力形成的重要基础。初中阶段作为学生语言能力形象的黄金时期，恰好是学生快速扩充英语词汇的关键时期，对于学生的英语学习具有至关重要的影响。而阅读是学生积累词汇、夯实基础的有效途径。在初中英语教学中，老师需要以英语阅读训练为载体，引领学生关注英语词汇，促使学生依托阅读文本的语境，结合阅读内容，快速记忆单词，掌握单词的读音与用法，依托文本中的典型语句，让学生可以自主发现词语用法，提高词汇学习记忆的实际效果，形成坚实的英语知识基础，并且迅速转化为英语语言表达能力，提升学生的英语学科素养。

一、运用有效技巧，正确掌握词音

学会正确、熟练地朗读单词，掌握英语单词的发音技巧，是学生英语口语表达能力形成的必备基础，直接制约着英语口语交际功能的实现。阅读中多样化的朗读是学生掌握词汇读音的有效途径。在初中英语阅读训 练时，老师需要根据词汇学习要求，有意识地指导学生读音规则、点拨学生发音技巧，训练学生朗读单词，恰当地进行停顿、连读，促使学生在掌握单词读音的基础上，可以流畅地朗读英语阅读文本，增强学生的英语语感，促进学生英语语言综合能力的快速发展。

例如，在学习译林版英语七年级下册的Unit 1 Dream homes 时，学生们阅读Reading 部分过程中，针对这一单元中的新单词“garden”“flat” “centre”等，组织学生通过朗读学习发音。“Look at the first part of reading.”老师说，“Where is the word of garden?”学生们快速找到句子“We have a beautiful garden”。老师让学生尝试朗读句子。在读到“garden”这个单词时，老师引导学生运用学过的自然拼读法，将单词的读音拼读出来“garden”。在学生掌握了单词的正确读法之后，老师又引导学生朗读整个句子，“garden”“a beautiful garden”“We have a beautiful garden”。学生不仅掌握了单词的读音，还学会了非常实用的表达方式。在这个基础上，老师又引导学生运用相同的方法学习其他的新单词，有效地训练了学生的读音技巧，提高了学生的英语学习能力。

英语阅读过程中穿插着不同形式的朗读训练，是学生掌握正确的单词读音的最佳方式，也是促进学生语感形成的有效途径。老师以英语阅读训练为契机，依据词汇学习目标，选择适合的语句，进行必要且多样的朗读训练，促使学生习得单词发音技能，掌握连读规则，增强学生对英语的感受力，习得单词的正确读音。

二、依托真实语境，快速记忆词形

学会正确书写单词是英语词汇学习的重要任务之一，不但影响学生的英语成绩，而且制约学生英语书面表达能力的形成与提升。英语阅读中的单词依托语境出现，有利于学生合理想象，使学生可以依托直观的画面完成单词词形的快速记忆。在初中英语阅读训练时，老师根据形象思维的独特优势，引导学生借助阅读文本营造的语境，在大脑中勾勒直观具体的场景画面，将单词与阅读语境联系起 来，避免学生割裂地记忆单词，强化外界信息对大脑的刺激，增强单词记忆效果。

例如，在学习译林版英语七年级下册的Unit 3 Welcome to Sunshine town!时，学生针对Reading 部分出现的新词“quiet”“fresh” “underground”等，进行理解性记忆词形。老师引导学生结合“Welcome to Sunshine Town!”这部分内容，进行合理的联想，依托具体的情境记忆单词。学生们阅读Reading 部分，理解文本内容，“stay in a quiet town（生活在一个安静的小城镇上）” “The air is fresh（这里空气清新）”“It takes only 40 minutes by underground（乘坐地铁去小镇只需要40 分钟）”。在这种真实的语境中，学生们通过理解文本，在头脑中勾勒出直观的图画，“安静的小镇、新鲜的空气、便利的交通，仅40 分钟的地铁”，强化了学生对单词写法的记忆。

在阅读文本构建的真实语境中，学生可以产生大量的联想，形成与单词相关的多种信息，对大脑进行强化刺激，加深学生对单词的印象，快速记忆词形。老师以阅读文本的内容为基础，有目的地引导学生想象，增强学生的画面感，使学生可以整合阅读语境中的多种信息强化单词的记忆，提高记忆单词的效率。

三、借助具体文本，合理推测词义

全面准确地理解单词意思，是学生正确、恰当运用单词组织语句、进行表情达意的必备基础，也是学生阅读理解能力形成的重要条件。阅读文本是单词意义呈现的语言环境，为学生理解词义提供了有力的支持。在初中英语阅读训练时，老师运用恰当的手法，引导学生注意阅读中的新词，综合利用上下文的信息，依托文本内容，合理推测单词的意思，促使学生顺利地把握阅读文本大意，扩充英语词汇，训练学生思维，圆满达成英语阅读训练目标，奠定学生智力发展的基础。

例如，在学习译林版英语七年级下 册 的Unit 5 Amazing things 时， 学生们在阅读这部分内容过程中，引导学生依托语境理解生词“suddenly” “whisper”“strange”等的意思。学生们首先找到“As usual,they sat down under a big tree.Suddenly,they heard a whisper from the bushes behind the tree”。老 师指导学生尝试翻译。“他们通常坐在一棵大树下。”学生们翻译出第一句后，对接下来的句子意思进行猜测，“突然，听到从灌木丛后传来了声音。”老师先肯定学生“suddenly”（突然）的理解，再引导学生理解“whisper”的意思是“低语，耳语”。学生在对阅读文本整体意思理解的基础上，非常容易地理解了单词的意思，训练了自身的逻辑推理能力。

英语阅读文本是单词存在的语境，可以辅助学生快速地把握词义，有利于学生对于单词意思的理解，有效扩充词汇。老师以英语阅读文本作为理解单词意思的依据，有方法地指导学生进行合理推测，形成对单词意思的理解，为理解文本大意做好充分准备，也促使学生的思维能力不断发展。

四、利用典型语句，准确掌握词法

词汇的用法是英语语法知识的重要组成部分，是各类英语测试中不可或缺的检测内容，对于学生的英语成绩和语言表达能力具有直接且重大的影响。单词的用法体现在句子中。阅读文本中的典型语句，可以帮助学生牢固掌握单词用法，丰富学生的英语表达方式，建立学生的英语知识框架，夯实基础。在初中英语阅读训练时，老师指引学生寻找包含单词用法的特定语句，带领学生分析句子结构，助力学生发现单词的用法，使学生自主完成词法学习，优化英语词汇学习 效果。

例如，在学习译林版英语七年级下册的Unit 7 Abilities 时，学生对于Reading 部分出现的单词“pour”“protect”“hurt” 等用法需要重点掌握，并且可以灵活运用于语言表达。老师引导学生找到包含这些单词的语句。“He poured water over his clothes to protect himself.”学生们快速找到相应的句子，并且尝试分析句子结构。“Pour 是谓语，water 是宾语，over his clothes 是补语， to protect himself 是目的状语。”学生们通过分析发现了“pour 就是及物动词，后面直接接宾语”。有学生说：“Protect himself 是保护自己，himself 是反身代词。”还有学生补充：“Protect 可以直接接宾语，protect animals，protect flowers.”学生们在对语句结构进行分析的基础上，经过独立思考与分析，发现了单词的正确用法，并且举出了实例，加深了学生对单词的记忆。

典型语句是单词用法的载体，也是学生自主学习词法的最佳素材。老师通过引领学生依托具体的句子发现单词的用法，夯实英语学习的基础，使学生体验发现英语知识的乐趣，训练学生掌握有效的学习方法，提高学生学好英语的自信，培养学生自主学习英语的能力，增强学生学习英语的自觉，提升学生综合素质。

总而言之，在初中英语阅读训练中引领学生关注词汇的学习，可以丰富学生的词汇知识，快速形成较为完整的语言知识结构，同时也能够科学有效地训练学生的学习方法与思维方式，为学生的智力发展和素养提升奠定良好的基础。老师作为初英语阅读课的设计者，需要特别关注学生的词汇积累，注重阅读训练与词汇学习的整合，通过精心设计的英语阅读活动，引导学生掌握单词朗读的技巧，展开丰富的想象记忆词形、理解词义，促使学生分析语句结构，准确掌握单词的用法，增强学生遣词造句的技能，促进学生实现英语表达能力的快速提升。