谈新高考背景下高中历史教材的调整及完善

山东省聊城第一中学 王敬民

根据2014 年9 月发布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新高考改革下设计的“3+3”选科模式，赋予了学生充分的自由选择权，学生可以自主决定科目组合。与学生自主选科相对应，试点地区的高中开始全面推进“走班制”教学和特色化办学。

山东新高考改革已经实施了两年多。2017 年秋季入学的高中生，在2020 年参加高考时将实行“3+3”模式。第一个“3”指全国统考科目的语文、数学、外语三科；第二个“3”为任选科目，考生可在物理、化学、生物、政治、历史、地理6 科中任选3 科。在此基础上，广东省提出了“3+1+2”高考新方案。其中的“3”仍然是数学、语文、英语高考三大必选科目，而“1”则是从物理、历史两门中必须选择一科学习，“2”是从剩下的化学、生物、地理、政治4 个科目中选择两个科目学习。这样既可以补足对于物理、历史知识的欠缺，还可以让同学们更大限度地选择自己喜欢的科目。新高考方案使学生可以选择的高考科目组合减少了很多，但这对教育的长远发展还是有利的。不论哪种高考新模式，都意味着历史将成为几个候选科目之一，加之有些学生处于“三新一旧”（即新高考改革方案、新课程方案、新课程标准、旧教材）的特殊阶段，所以亟须对高中教材做出相应调整及完善，以便更好地应对将来全新的高考。

一、高考新模式背景下教材调整难点

高考新模式背景下，全新课程改革风生水起，以至于教学需结合高考新模式及新课程，对现有内容进行细致的考查与分析，坚持灵活性与原则性的统一，不局限于不同版本教材的具体表述，注重新情境、新材料的创设及应用，科学合理地作出一定的调整及完善，以便于提升调整及完善后的教材与高考新模式之间的契合度，更好地提高学生对于知识的独立思考及创造性处理各种问题的能力。从总体上说，基于高考新模式背景下高中历史教材的调整及完善，有着一定的难度系数，需得到广大教材修订者的广泛重视与关注，切实地结合高考新模式及教学需求，做好高中历史教材的调整及完善工作。

二、历史教材调整及完善实施情况

（一）以时间轴为基础进行教材的规划与调整

目前使用的高中历史教材中，存在时间轴安排不够科学合理的情况，有的并未按照历史发展的脉络来编排历史教材具体内容。由于全新的高考模式下，历史将成为选修科目，考生在历史学科学习方面所花费的时间会比以往更少一些，这就要求历史教材应当为学生呈现出一个完整的历史知识整体脉络，即以时间轴为基础做好高中历史教材的规划与调整，如依据从古至今这一时间轴，以何种事件开始，又以何种事件结束，每个历史阶段的意义与价值的表述等。而且，不仅要注重以时间轴为基础进行教材的规划与调整，还必须注重每段历史之间的必然联系，以便于广大学生能够在较短时间内有效地把握历史发展整体脉络，更好地应对全新模式下的高考。

（二）注重教材的科学整合

1.注重不同版本教材的整合

现行高中历史所用教材包括北师大版、人教版等，不同版本教材虽然有着不同的侧重点，特点各异，但是与课标体系均保持一致。不同版本的教材均有着各自优质的课程资源，需在教材设计调整时加以合理利用。在教材调整及完善实践过程中，应当以高考全新模式为背景，以原有教材为基础，参考一些编写体系较为严谨、有着较强条理的教材。如高中历史教材当中关于古代中国农业经济这一部分内容，可以多参考一些教材版本，将中国古代土地制度中贫者无立锥之地、中国古代赋役制度中沉重赋税与力役等内容，合理添加至古代中国农业经济中的中国古代经济政策内容部分，进一步提高这一部分内容编排的合理性。另外，关于中国农业的起源与发展，应当以神农传说为起点，逐步到刀耕火种、以牛田、大禹及继承者等中国古代农业历史的发展历程及古代水利兴修。针对这一方面内容，应对小农经济基本特点加以说明，引入学思之窗相关材料内容等。

2.注重不同模块知识的整合

现阶段，高中历史必修的三本教材，主要是根据思想文化、经济、政治这三个方面以专题式编排，人为性地割裂思想文化、经济、政治这三个方面之间的联系，历史事物在时序方面的纵向关系及横向关系遭到破坏，学生往往很难认识到中国历史发展的全貌。对此，依据高考全新模式及新课程标准，考虑到高考新模式下对于学生高中历史知识全面性认识与了解的要求，需将三本教材中的相关知识有机整合，注重相关知识的整理。如高中历史教材中关于近代中国的资本主义曲折发展这一部分内容，应当与新民主主义革命、新文化运动、辛亥革命乃至初中教材当中的戊戌变法相关知识全部整合在一起，确保高中学生能够将民族的资本主义产生及发展过程，与有关思想文化、政治等各个领域的重大历史事件串联成一个整体的脉络，以帮助学生掌握重大的历史事件所产生的基本根源。如高中历史教材中关于走向世界资本主义市场这一部分内容，需注重与启蒙运动、文艺复兴等内容的整合，确保高中学生能够明确思想、政治各个领域重大的事件均是以资本主义形成及发展为基础的。那么，通过以上这种科学合理地整合调整之后，便能够更好地突出高中历史新教材的整体性与时序性，不仅能够突出教材中的专题内容，且对高中学生历史思维及能力的培养有着一定的积极作用，便于学生更为全面地掌握高中历史知识，适应全新的高考模式。

3.注重相同专题子目不同知识的整合

高中历史各个版本的教材均有一个共性特征，那就是正本教材文字量极大，页数较多，意在培养高中学生的阅读能力、有效信息提取能力及归纳总结能力等。但是，从历年考试中我们均能够了解到，很多学生往往很难抓住重点，并不能够很好地自主整合及梳理教材中的各个知识点。那么，在全新高考模式之下，对高中历史教材进行调整及完善时，应当从宏观角度来分析与了解高中的历史教材，对每个课时的内容加以梳理及整合。以高中历史教材中“英国的代议制确立与完善”为例，教材中该课程内容主要分为五个子目：光荣革命、王权限制法案、小密室演变、制定议会选举的规则、英国议会当中第三院。调整这一部分教材内容，应先注重学生对于代议制基本概念的理解，再明确广义代议制以西方近代两种政体为主，即民主共和与立宪两种制度。在此基础上，该部分教材内容可合理调整成三个部分，即光荣革命是确立立宪制的基本前提、确立君主立宪制度具体过程、确立君主立宪该项制度具有哪些历史意义。如此一来，便能够更好地帮助学生梳理及整合这一部分教材知识点，把握住考试重点，更好地面对全新的高考模式。

三、结语

综上所述，在高考全新模式之下，高中历史考试会更加注重知识的全面性、广度性、深度性，故在调整及完善高中历史教材时，不应当禁锢在原有的教材编排思维理念中，应当更为注重教材的科学整合，以满足全新的高考模式需求。