小组合作学习在小学低年级音乐教学中的应用策略研究

◎陈丹晔 （江苏省太仓市双凤镇新湖小学）

《义务教育音乐课程标准（2011版）》在目标实施的方法与过程中指出：“在音乐艺术的集体表演形式和实践过程中，能够与他人充分交流、密切合作，不断增强集体意识和协调能力”。在小学音乐教学中，引入小组合作的学习方式有利于充分激发低年级小学生的学习主动性和积极性，提升他们在音乐学习方面的创造、感受和表现能力，在达到既定教学目标的同时，让学生能够在小组合作的学习氛围中获得学习音乐的乐趣。我在近几年音乐教学过程中不断尝试采用小组合作学习的模式，希望能够达到抛砖引玉的效果，为新形势下小学音乐教学的优化与创新产生积极作用。

一、积极创设适应现代化小组合作的学习氛围

小学低年级学段的音乐课对于小学生而言是充满乐趣且轻松活泼的，教师一般会通过唱歌或者做游戏的形式来完成音乐教学过程，使学生从音乐课当中获得美的熏陶和享受，而小组合作学习又是当前新课改背景下所提倡的科学教学方法，所以低年级音乐课程开展也可以通过建立音乐学习小组的方式来实现。

（一）科学划分学习小组

分组教学不仅可以激发小学低年级学生对于音乐学习的兴趣，还有利于他们在组内合作学习的氛围当中充分锻炼和提升自身的自学能力、表达能力以及小组协调合作能力。实现上述这些目标离不开对于合作学习小组的科学划分。在当前的教学活动中，一般的分组方法是按照学生的座位以6人一组来进行划分的。这种分组方式虽然有助于教学活动开展的便利性，却忽视了组内成员不同的学习情况和水平，会降低学习能力较弱小组的学习参与度，不利于学生整体学习效果的提升。为了避免上述情况，在实际操作中可以遵循“组间同质，组内异质”的原则进行科学分组，不仅可以激发不同学习层次学生的学习积极性，还可以让组内的学员之间进行优势互补、互相学习，从而实现小组合作学习的良好效果。

（二）巧设学习环境，培养合作习惯

作为音乐教学的主要活动场地，音乐教室的环境配置在一定程度上决定着音乐教学的质量。所以，在进行音乐教室布置时，教师要充分考虑到小学低年级学段学生的学习心理，还要结合小组学习的特点来布置教室。首先，安排座位时要有利于小组内成员进行互动与交流活动，建议采用圆桌的形式。其次，在摆放乐器时要符合直观、清楚的原则。为了达到合作学习的良好效果，在布置时要尽量拉近师生之间的距离，这样做也便于学生在学习时进行观察和了解。最后，教师要有目的地在音乐课上去培养和锻炼学生讨论、表达以及倾听的能力。

二、精心选择小组合作学习内容

在小学音乐教学活动中有效的选取小组合作学习的内容将为课堂带来巨大的收益，它可以让学生在合作的过程中更好的接收教师所传授的知识。但如何选择合适的小组合作学习内容呢？

（一）根据性格特点挑选表演性内容

在小学音乐教学活动中为了激发学生的学习积极性，可以结合小学生模仿力强且爱动活跃的特点在音乐课中安排一部分表演性内容。这不仅有利于调动小组合作学习的热情，还可以给学生一个充分表现自己的机会。当然，在实际的教学过程中，教师对于学生表演内容的评价标准不宜过分苛刻，要从保护学生学习积极性的角度出发对学生的表演行为给予正面的鼓励。如在音乐课堂上教授歌曲《包子、剪子、锤》，在安排学生进行表演活动之前，教师可以根据自身对歌曲内容的理解进行一次示范表演，之后在各个学习小组内完成合作表演练习。通过这种表演，让学员去体会歌曲当中所表达的朋友间玩耍的快乐，虽然从成人的眼光出发学生们的舞蹈动作和歌唱节奏还不太成熟，但是却可以看到学生们努力投入的学习状态。

（二）根据思维特点选择内容

除了在小学低年级音乐课中安排学生进行表演活动外，还可以发挥小学生可塑性强且思维活跃的优势，在小组合作学习过程中加入与所学音乐有关的创造性活动，激发小组内合作学习的良好氛围。在教学活动中，教师可以有意识地去设置一些相关的创作性合作学习任务。比如在音乐课上教授《两只懒乌鸦》时，在完成歌曲学习后，我会安排学生们以学习小组为单位，根据所学歌曲中的角色进行原创性表演，形式不限，最好能够紧扣歌曲中所传达的意境。每个合作学习小组给定15分钟的准备时间。最后，每个组所呈现的表演方式各不相同，有歌舞类、合唱类，还有小品语言类等，形式非常丰富。通过这种教学形式，不仅提升了音乐课的课堂氛围，而且可以让学生们通过小组协同完成创作活动，体会到创作的乐趣和成功的快乐。

三、善于利用小组合作学习时机开展音乐教学

在音乐课的小组合作学习过程中，教师要善于把握小组合作学习的恰当时机。既不能放任学生，让他们自己去进行无效的小组学习讨论，也不能过分限制学生的思想和创新能力。这就要求教师要把自己当作一个学习合作者，去融入小学生的音乐课程及小组合作学习当中去。

（一）合作学习解决课堂争执

在小学低年级的音乐教学活动中，需要学生在完整聆听并且充分感受音乐作品的基础上，对音乐作品的内涵发表自身的一些看法。这也是对学生创新和探究能力的一种锻炼。在实际的教学过程中，不同学生的欣赏水平不尽相同，在学习和赏析完一个作品后，会提出基于自身感受的不同的看法和体会。考虑到这种情况可能会出现的观点分歧和争论，教师可以引导学生们在各自的学习小组中展开讨论。通过这种合作学习的方式，有利于锻炼学生小组协同学习的能力。当然，在这个学习过程中教师还要特别关注音乐后进生的学习状态，让这些学生也能充分融入到合作学习当中，争取使每个学生都能够获得进步。

（二）合作学习解决教学重难点

当学生们遇到一些重难点没有能力去解决时，给学生以及时的点拨和指正，这样做不仅有利于形成低年级小学生解决实际问题的能力，更有助于发挥小组合作学习的优势，增强学生的学习积极性和小组协作意识。在小学生音乐课程中，我会引导学生对较难掌握的乐句、节奏以及音准进行合作学习。也就是在音乐学习过程，遇到问题先在学习小组内进行充分的讨论和研究，然后我会根据小组讨论的结果再进行有针对性的指导。这样做可以让学生在歌词、节奏以及旋律等多方面得到很大的提升。在具体的教学操作过程中，还要求教师能够引导学生快速进入小组学习的高效状态。

四、做好小组合作学习评价工作

音乐教师在对小组合作学习效果进行评价时要秉承公平公正的原则。这样做有利于保护小学生音乐学习的积极性，最终起到激发学生音乐潜力的目的。当然，在这种音乐的自主学习中是以学习小组为基础的。所以，教师在进行小组合作评价时要特别注重“两个结合、两个侧重”的评价原则。也就是在对学习结果和过程的评价中，要首先考虑对于学习过程的评价；而在对合作小组成员和集体进行评价时，则要首先考虑对于集体的评价。同时还要特别将“小组合作表现和待进步成员的进步度”当作评价的一个主要指标。因为在学生眼里都把“后进生”看作小组合作学习时不受欢迎的对象，如何让这些学生能够很好的融入到小组合作学习的过程中并且也能在这个过程中有所收获就是一个难题。我们在教学中可以采用如下方法来解决这个难题：首先将这些“后进生”定位成“待进步学员”，在进行教学评价时，给予优秀学生和“待进步学员”的奖励分数是不同的，前者只给到1分，而后者会给3分。这就在客观上刺激了每个合作学习小组去帮助自己组内的“待进步学员”，通过一段时间的小组合作学习，这些“待进步学员”的学习能力有了很大的提升，学习合作小组也最终实现了均衡发展，实现了建立学习合作小组的初衷。

结 语

综上所述，在小学低年级音乐课中实行小组合作学习的模式，不仅可以提高组内学生的沟通表达与协调能力，提升小学音乐课的课堂效率，还有利于实现学生的个性的全面发展。希望自己在小学音乐课程中积累的经验，能为小组合作学习方法的不断优化贡献一份绵薄之力。