利用本土资源实现幼儿园课程的有效创建

董超

在全球化的趋势下，我国的教育改革目标增添了文化建设的方面，而幼儿教育作为系统教育体系的初始阶段，自然需要注重课程当中的文化建设，让幼儿对优秀的传统资源进行学习，从而建立自身的文化素质。所以，在幼儿美术课中，老师也应当从本土资源出发，找到其中的文化元素，以及社会生活元素，使得幼儿基于传统文化、社会生活，逐步萌生进行美术创作的思维，实现美术教育的价值。

一、利用本土资源，形象展示内容

幼儿园的美术课普遍存在内容过多、缺乏灵活性的特质，以至于幼儿在美术课中表现出机械的认知模式，对美术知识的接收能力较差，幼儿的美术创作素养也不能被很好地激发。而一些带有民族特色的本土资源，则具有形象、生动的特点，当老师将这些本土资源展示给幼儿时，幼儿能够基于直观化的角度，提升对美术知识的认知效果，同时激发进行美术创作的意愿，逐步完成对美术知识的学习。

以“剪纸”这项活动内容来说，与老师单纯地向幼儿讲解剪纸的基本方法和剪纸的样式相比，当老师为幼儿提供年画等本土资源时，更加能够实现教学内容的形象展示。在活动中，老师在为幼儿教授剪纸的方法前，先向幼儿展示几个本土的年画作品，让幼儿基于直接的观察，认识到这些作品的精巧绝妙之处，从而产生进行剪纸艺术学习的动力。之后，老师再为幼儿讲解剪纸的方法，以及不同剪纸作品的剪裁方式，让幼儿在兴趣的驱动下，主动进行剪纸艺术的学习，提升学习的实效。

显而易见，在以上案例中，老师为幼儿提供形象化的本土资源，能够填充幼儿美术课中的学习内容，让幼儿基于直观化的本土资源，投入更多的情感，从而主动进行美术创作。

二、利用本土资源，凸显生活艺术

生活与美术课之间的关联是紧密的，无论是大街小巷，还是高楼大厦，无不彰显了艺术的色彩，其中既有传统文化的消融，也有传统文化的更新。在美术课上，老师将本土生活中的艺术资源展示给幼儿，能够让幼儿基于老师的引导，认识到美术与生活之间的关联性，从而更多地基于生活的视角进行美术内容的学习，基于美术的视角进行生活中艺术的赏析，并在建立生活艺术意识中，提升认知的效果。

比如，在一些城市都會有代表这一城市的地标和建筑，而这些元素都指向一定的艺术内涵。所以，在美术活动中，老师可以从本地的地标建筑出发，为幼儿展示生活中的艺术作品，使得幼儿通过这些生活中常见的资源，感受到艺术在生活中的渗透。之后，老师也可以组织幼儿进行这些建筑、地标的绘画，让幼儿在创作美术作品的过程中，逐步实现绘画能力的发展。此外，老师还可以为幼儿提供积木等材料，让幼儿进行动手实践操作，从而拼接出当地的地标和建筑，完成动手能力的提升。

通过上述案例不难看出，老师为幼儿引入本地资源，能够将幼儿生活中常见的元素与学习的内容进行整合，让幼儿真正地基于生活和艺术，双视角地看待事物，提升自身的美术综合素质。

三、利用本土资源，促进思维发展

在开展美术活动中，老师应当明确，美术课的教育价值并不仅限于对幼儿进行创作能力和绘画能力的培养，更在于对幼儿美术思维的培养。所以，在应用本土资源开展美术课的讲解中，老师也要丰富活动的形式，让幼儿可以基于本土资源发展美术思维，从而养成以美术的视角进行思考的习惯。但老师也要认识到，幼儿个人的思维是相对狭隘的，所以，老师可以组织幼儿以小组的形式进行相互交流，以便基于本土资源拓展幼儿的思维。

比如，在以“柳树枝”为资源展开的美术课中，老师就可以先根据以往幼儿的表现，进行组员的安排，使得每个小组当中既有性格相对活泼的幼儿，也有性格相对内向的幼儿，既有思维较为活跃的幼儿，也有思维较为局限的幼儿。随后，老师将“柳树枝”的本土资源展示给幼儿，让幼儿结合这一资源展开艺术创作。之后，老师组织幼儿在小组当中进行交流，讨论柳树枝可以进行什么样美术作品的创建。如，有的幼儿提出，可以使用柳树枝进行玩具的编织，有的幼儿提出，可以以柳树枝为模型进行绘画，等。紧接着，幼儿在小组中进行讨论结果的整理，最后创建出各式各样的以柳树枝为主题的美术作品。在这一过程中，幼儿不仅与同伴进行了交流，同时实现了多样思维的碰撞，从而以多角度进行艺术作品的创建。

从上述案例中所讲述的内容来看，老师让幼儿基于本土资源展开讨论，能够让幼儿的不同思维进行碰撞，从而以多维度的视角进行本土资源的拓展性思考，实现思维的有效发展。

总而言之，本土资源是不拘泥于教材的一种教育资源，能够有效地连接生活和美术教育，真正地将课堂的大门打开，让幼儿深入生活，进行美术知识的理解。因此，在之后的美术课中，老师应当积极发挥本土资源的应用优势，逐步实现幼儿园美术课的有效创建。